心態即態度，是乙個人對人、對事、對物和對某種活動所持有的一種接近或背離、擁護或反對的穩定概括的心理傾向性，學生的學習態度是指學生在學習及在學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向[1]。隨著社會的發展、競爭壓力越來越大，在這個科技高速發展和創新意識不斷產生的社會，大學生作為社會特殊的知識群體，特別是90後大學生，他們的學習態度影響著他們世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展，進而對社會進步也會產生很大的影響，因此我選擇了90後大學生學習心態這一側面，試圖尋找促進大學生學習的途徑，以便更好的培養適應社會發展需要的有用人才。我對自己所帶班級的368名2009級大學生﹝涵蓋了8個專業領域﹞中重點擊了150名學生進行調查，並對不同性別、不同專業和不同層次學生的學習心態進行了分析，在此基礎上提出了培養大學生良好學習心態的相應對策。
一、90後大學生學習心態的基本狀況與特點
0、研究方法
首先對自己所帶的全部大一新生進行結構化訪談，收集大學生反映學習心態的相關條目，之後將訪談條目與相關的文獻資料以及90後大學生的具體情況進行內容分析，初步整理出反應大學生學習心態的四個條目﹝四個調查條目﹞：即對學習動機、個性職業傾向性[2]﹝學習的目標、針對性﹞、內在性及主動性、適應大學教育的程度與過程，其反映了目前大學生學習心態的狀況與特點。調查條目如下：
1、90後大學生的學習動機
調查表明，大學生學習動機的主流是單純的、明確的、積極向上的。但不難發現如今大學生學習動機的價值取向趨於急功近利。社會生活條件和教育的影響對學生學習動機的形成起著決定的作用，不同的社會和教育條件對學生提出不同的要求，對學生的學習動機也產生了不同的影響[3]在所調查的學生中， 40%的學生對學習基礎知識持樂觀態度表示願意接受， 50%的學生對基礎知識學習持不支援態度，覺得義務教育的階段已經過去，到大學應該學一些自己與自己專業相關，對以後就業有幫助的知識。
10%學生持模糊態度，由此可以看出，90後大學生對知識的學習還是非常渴望的，大部分學生主要是覺得大學就是個小社會，應該學一些對自己以後工作、生活相關的專業知識，這是合乎情理的，少部分學生對基礎知識持漠視態度的主要是因為隨著社會競爭壓力越來越大，對人才的高要求與學生實際能力間存在反差，使學生對基礎知識的學習不感興趣，而更加熱衷於對實踐專業知識的學習。
2、90後大學生的個性專業傾向性
每一種專業都是根據所獲得的知識、技巧、技能和個人質等來進行社會所需要的一種活動，大學生的個性專業傾向性，也即把自己的知識經驗、能力運用於所選擇的專業領域中的個人意向在不斷發展和形成[2]。我們從90後大學生對四年大學學習的規劃和人生的規劃的調查中﹝41%的學生決定四年學習，將專業知識學好，畢業後自主創業，30%的學生決定四年學習中，找兼職做，為學習畢業後找工作打下基礎，20%的學生決定努力，踏實學習四年後教研，9%的學生覺得學一步是一步，四年後拿到結業證再想辦法。﹞發現：
他們的專業傾向性沒有很高的社會價值。90後大學生對大學生活的規劃應該是各具新穎，大部分學生還是對自己的學習生活有個明確的目的和規劃，極少部分學生對自己學習生活沒有規劃其主要原因是因為覺得義務教育多年，一朝踏入大學校門，終於得到清閒，不會像以前那樣忙碌、苦學，但隨著目前就業形式來看，大學生就業壓力越來越大，社會需要的人才是全方面都發展的，大學生如果對自己四年學習生活沒有明確的目的及規劃，將會碌碌無為。
3、90後大學生學習態度的內在性及主動性
在態度這一內在結構中，認知、情感和意向成分總會在個體的意見、表情及行為中得到體現[1]。我們調查了解到：作為大一新生剛進入大學，在學習上還停留在高中時老師詳細講解的教學方式中，而不能適應大學統一講學的教學方法，有的學生認為大學靠的不僅僅是老師，而是自己，應該學會一切自主學習。
少部分學生因為義務教育教學理念已經深入其中，覺得老師就應該講細講透徹，不應該泛泛而談，因此不能適應大學生學習生活，造成部分學生覺得學習吃力，會使學生們產生嚴重心理負擔和對知識的牴觸。
4、90後大學生適應大學教育的程度與過程
調查表明：65%的大學生對大學教育方式不適應，25%的學生感覺還算滿意，10%的大學生認為無所謂。高等學府教育教學方法主要採取集中講學，大課堂，講一些大概，更深一層次的需要自己去摸索，大部分學生表示不能適應，主要是因為才從高中跨度上來，從未試過這種教學模式，有些不適應，大學是人生的另乙個舞台，是乙個小社會，在學習和生活中都會面臨新的機遇與挑戰。
現今大學教育教學模式，讓大部分90後大學生們無法適應，影響到大學生對專業知識學習的興趣，這種模式使大學生心理產生對知識的牴觸，加大情緒的變化，讓大學生處於焦慮與擔憂狀態，加劇了學生們對學習的厭煩心理。
二、影響大學生學習心態的因素
1、家長的因素
家長對科學文化知識的態度，對待子女學習的重視程度，在很大程度上影響桌他們子女的學習態度 [1]。一些研究表明，大多數熱愛學習，學習積極性高的學生來自重視文化知識的修養、求知慾高的家庭。相反，很大部分不喜歡學習的大學生，其家庭一般都輕視科學文化知識的價值 。
從自己身邊的實際案例不難發現一些學習心態積極向上認真努力的同學，家裡父母對其學習要求是非常嚴格的，即使父母是文盲 ，他們也告訴孩子們自己是因為沒有文化而才會生活變便得艱難，希望孩子們好好學習。相反，有的家長對自己孩子的學習不聞不問，任其自由發展，有的家長甚至還宣揚讀書無用論，這樣家庭的孩子很少有積極的學習態度和優異的學習成績。。
2、大學教師的因素
老師如果對學生熱情、同等、具有很高的教學水準時，學生就會喜歡任課老師，往往也會對任課老師所授的課產生積極的學習心態，在很大的情況下，老師會成為學生的榜樣，學生會無意間的吸收或者模仿老師的有些行為，此時教師就成了學生心目中的楷模。相反，如果乙個老師沒有師德可言，學生在學習中就不會喜歡老師，還伴隨有消極的學習心態。3、招生制度的因素[4]
近年來隨著招生制度的改革，大學生生源的不斷擴招，使得大學生數量增多，質量有所下降，招生多，就業人數多，就業難，讓學生產生消極的學習心態，認為反正讀畢業了也難就業。還有就是學生自費的招生制度，這會給一部分的學生造成經濟壓力以致各方面的壓力，一部分學生將會以此壓力作為動力，這個比例不到一半，還有一部分同學因為自費覺得是自己的事情，可學可不學，學習心態消極。
5、就業制度與社會時尚因素
目前高校正實行雙向選擇的就業制度。就學習方面講，社會所需要的人才是否就是平時學習成績好的同學，這對大學生的學習心態影響較大，因為至少有50%以上的學生學習的目的是為了就業，大概30%的學生好好學習基礎文化知識，。調查表明，學生的學習心態與學習目的的期望值成正比。
由此可見，就業制度是影響大學生學習心態的乙個重要因素。在市場經濟條件下，社會上的流行時尚在很大程度上引領和影響著90後的新一代大學生。反映在學習心態方面，90後的新一代比較注重金錢實惠，學業在生活中的地位相對下降，在學業、職業、金錢、娛樂的選擇中，選擇學業的不到15%，部分學生剛進大學校門就在想著各種途徑賺錢，所賺的錢不是為了學習，而是為了其他消費，提高生活質量。
同學們普遍反映，在現在這種社會中，很難安下心來學習，覺得校園並非靜土。
三、建立90後大學生良好學習心態的對策與建議
1、 發展戰略上要「目標實、方向明。
「目標實」即大學生學習目標定位，要切合自身實際。按照「厚基礎、強能力、」的指導思想，重在切實提高90後大學生的知識基礎和個人全面素質，切實面向新時代社會主義的經濟建設，使自己成為既有一定的理論水平，又有過硬的實踐能力的應用型專門人才。只要有這一目標，大學生就會投入十二分的努力和熱情來學習，學習心態積極向上。
「方向明」即明確自己學習方向。從自身特點和實際出發，以繼續鞏固和發展我國我國社會主義現代化建設為前提，以提高自身素質為出發點，以服務全國各地區的經濟社會發展和社會進步為根本，以實現 「富民興渝，建設和諧中國」為目標。
2、發展戰術上要「利用權威、發揚傳統、加強引導、角色扮演和認同和模仿」。
「利用權威」對大多數學生來說，權威的觀點往往有較強的說服力。在利用權威的觀點去說服90後大學生改變學習態度，應該注意不要說出使某些事學生產生防衛和戒備的話，如「我要改變你的態度」 [1]。有效的說服應建立在大學生認為可以相信的基礎上
「發揚傳統」我們要努力恢復和發揚優良學風傳統，加強學校校紀校風建設，抵制和削弱社會時尚因素對校園學習風氣的影響，建立良好的校園學習環境和學習氛圍，特別是對90後大學生營造乙個祥和安靜的學習氛圍。嚴格教學管理，包括嚴格考勤制度、嚴格教學秩序、嚴格考試紀律、嚴格作息時間，一定要具備造就良好學習心態的必要條件。
「加強引導」即對90後大學生加強心理引導。作為大學生學習路上的引導者，我們應該有計畫、有內容，有層次，有重點地改革和調整教育教學理念，正確引導大學生們從高中跨度到大學，在這個跨度與磨合的階段，做好大學生的心理輔導工作，使其盡快適應大學生活，實現角色的轉換。讓大學生生活更加豐富多彩，更加充實，使他們保持樂觀、積極的心態去學習，有目的地探求，而不是漫無目的的搜尋。
「角色扮演與認同模仿」即讓學生扮演另外乙個人的角色的辦法來影響其態度的改變。被選擇的角色所抱有的態度正是我們所期望學生應有的態度。比如為了使學生改變他對某一課程學習的消極認識，我們可以讓這學生擔任此課的任課教師，站在講台上向其他學生們宣講本課的重要意義。
要經常性的讓大學生們進行同學之間、父子母子之間、師生之間的角色轉換及角色扮演，體味非本人地位的意義。
90後大學生的網路道德研究
摘要 網路在成為人們社會生活的重要組成部分和社會成員互動的主要方式的同時，也帶來了各種道德行為失範和社會倫理問題。90後大學生網路道德缺失的根源極為複雜，涉及到網路自身 行為主體 教育環境等諸多方面。網路行為失範給社會和個人造成了極為消極的影響，有效的對策刻不容緩。關鍵詞 90後大學生行為失範網路道...
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