高2009級高三歷史備課組
工作計畫
對照文科綜合考試實行7年以來，文科綜合高考試題歷史科命題範圍、能力要求、命題特點、命題指向、側重變化等變化趨勢，結合2023年歷史科考試情況以及考試標準，以及基於對2023年四川省自主命題趨勢的**，經過本年級歷史備課組所有同仁共同研究，擬定出本年級歷史科高三教學新課教學以及複習計畫，報年級組審核批准並監督執行。
一、文科綜合考試標準（含歷史科目）高考的要求
由上表可見，4大方向12大能力要求是逐步提公升，步步為營。必須注重落實基礎，形成對主幹知識的全面準確的逐層認識；注重有意識地將相關知識進行跨學科思考；嚴格訓練讀題能力、獲取有效資訊的能力、語言表達能力；形成正確的唯物主義認識，抓住事物的本質和規律、認識歷史現象的根本問題和聯絡、對主要現象要有完整的、準確的、邏輯嚴謹的、創新性的認識；要學會運用基本的比較、概括、判斷、推理等分析解決問題的方法。而所有這些能力要求必須通過平時教師授課和學生訓練過程中有意識的提醒和培養，並嚴格要求到位。
二、近五年文科綜合歷史科命題特點以及變化趨勢
1、命題範圍的特點及趨勢。
自從實行文科綜合考試以來，由於全卷總分值僅為300分，較之3+2模式下150分/每科而言，分值大為減少。與此同時，單題分值大幅度增加。在此情況之下，命題考察範圍必然大為縮小。
為增加考試的信度，命題必然在技巧上下功夫，以求降低猜題押題的命中率。同時，為體現時代特色，考察出文科學生的時事敏感性和學以致用的活學活用、解決實際問題的能力，命題的時政性已成為文科綜合歷史考試的一大特色。為此，就近五年歷史考試的命題特點進行研究，非常有利於我們正確把握2023年文綜歷史的命題趨勢。
（1）按照考試大綱的要求以及說明，凡是列為閱讀教材的內容和教材楷體字的內容，考試不做專門要求以及考察。但是，如果該部分內容與前後考察範圍之內的某些內容重合，而且該內容在考察範圍內仍然屬於重點掌握的內容，則該內容有可能被考察。楷體字部分實質上是教材正文重點疑難知識的進一步補充說明，實際上屬於應該把握的知識。
此特點亦適用於教材腳注。
（2）凡是教材沒有打出要求掌握的符號的插圖，考試亦不做插圖單項考察。但是，並不排除在試卷上畫出插圖，配以考察範圍之內的知識和問題的考察形式。
（3）近7年全國考試文科歷史出現超出考綱命題的情況極少，如果有也屬於以上第（1）種情況。所以，學習過程中尤其是第一輪務必按照考試標準全面展開，不畫蛇添足、亦不偷工減料，而要重點清晰、難點吃透很重要。
（4）命題選材年年翻新，但是，考試內容卻規律很明顯：由於試卷結構變化、總分和時間限制，各部分分值加大，命題考查的面大幅度縮小，要照顧考試的效度，就必須敢於捨棄相當部分次重點、甚至災教材體系中屬於重點的內容；要照顧考試的信度，就必須照顧考查內容之中重點部分亦即常說的主幹知識的考察面;要體現必要的區分度和適當的難度，就必須在知識的寬度和深度、靈活性以及遷移性上有所體現。所以，凡是已經作為選擇題重點考察的部分（指高中歷史五部分），問答題一般不再考察，就試卷內部結構而言，各部分的比例基本上每年均維持在各佔1/3；凡是現在尚存疑問和缺乏公認的、完全肯定的結論的東西，不會作為命題物件；凡是屬於純粹記憶性的、過於冷僻的、對思維能力考查效度無益的知識，一般不作為命題物件；同時，凡是理論要求過高的、過於專業化的純粹理論問題，一般亦不作為命題物件；凡是在政治上過於敏感的東西，命題一般迴避處理；凡是有利於體現中華民族優秀傳統、民族驕傲而又為全國人民眾所周知的時政熱點問題，一般作為暗扣、甚至明扣的方式考察，體現出歷史考試為現實服務、不全面追蹤熱點、亦不會閉熱點的命題思路；凡是在外交上敏感而又對我國的社會主義建設產生重要影響的問題，一般採用據理力爭、正面觀察、迴避矛盾、尊重友誼的方式進行考察，而不是直擊矛盾、猛烈抨擊的揭露陰謀的做法，以求考察學生正確對待歷史問題的唯物主義歷史觀、著眼將來，穩定為主；凡是作為國家大政方針的長遠戰略問題，不迴避幾年連續考察；凡是在全國統一考試之中，僅僅有利於少數地區的考生而全國其他地區的考生很難解答的問題，不會作為考試物件；凡是作為乙個完整的發展線索，教材已經將其中某些部分刪除以致專題不再完整，考試將不會對此進行專題大題縱向命題；凡是在教材體系中屬於主幹知識、在時政熱點上屬於重大問題眾所周知、在政史地三科上聯絡緊密便於拓展的知識，倍受高考命題者的青睞。
2、命題指向的特點及趨勢。
結合以上第1點的分析，命題指向已經很明確。尤其是分析07、08年文科綜合考試，很能發現其中奧秘：
（1）無論是該板塊在教材知識體系中屬於重點還是次重點，只要為考試命題指向所需要，均可能成為命題的重點物件，差異只是在於考察的能力層次上有區分。
（2）雖然歷史考試不一味追蹤熱點，但是為體現出歷史服務於現實的功能價值、為選拔出具有現實敏感性的人才、為考察出學生活學活用學以致用的真才實學，高考命題大的方向就是時政熱點。甚至可以說，離開時政熱點，文綜歷史命題的指向就失去了價值尺度。所以，在教學的過程中，隨時貫徹歷史與現實相結合、多角度聯絡發散的思想很重要。
在高考最後複習階段，結合近一年以來的時事熱點，尤其是事關國家大政方針、事關全人類共同利益、事關國際和平與發展、事關社會主義建設穩定與健康發展等的重大問題中，具有現實緊迫性、前瞻性的問題進行聯絡歷史知識的倒推暗扣模擬演練，亦不失為一種提公升考試複習效度的可行之法。
（3）隨著近幾年考生結構和命題主體的變化，全國考試命題越來越指向基礎知識和基本技能的考察。所以近兩年高考結束，文科綜合尤其是歷史科總體給人一種新穎、平和、基礎、穩重的感覺，一改往年一味追求標新立異、挖深坑跌倒眾生的做法。這種變化更要求學生在平時的學習和老師在平時的教學過程中，注重對教學和學習過程的把握；對基礎知識的細緻理解、準確落實、認真過手、毫不含糊；對主幹知識在節與鏈上追求準確和完整，要形成屬於自己的理性認識，尤其是縱向和橫向的理性聯絡和認識，形成知識的實質層面的理性廣度，不必過於追求單個知識點的深度；注重實際操作能力的訓練，加強理論與實踐相結合的訓練與總結性提公升指導，特別注重二卷的實際操作能力的培養，培養和教會學生如何去提取資訊、加工資訊、編寫語言、形成答案的有效方法。
3、能力要求的特點及趨勢。
由以上第二點可以看出，目前高考已經轉向和回歸到歷史本身的考察，偏、怪、難的問題已經很久沒有出現。相信2023年四川自主命題歷史科題目的難度將不會大幅度增加。當然，要說與08年一樣基礎甚至降低難度，可能性不大。
歷史科的能力要求仍然會在以下方面下功夫：
（1）基礎知識的記憶和落實，再認再現能力。亦即注意考察對歷史知識本身的學習情況和效果，體現出教育學的有效性。會突出對主幹知識的全面縱橫聯絡進行基礎性考察，包括對歷史事物以及現象的本質的、規律的、根本的、全面的、辯證的、歷史的、邏輯的、聯絡的認識的考察。
（2）仍然突出人文學科學生培養方向的特點，即迅速對相關資訊進行處理，抓住有效部分，形成準確認識，並運用所學知識形成解決問題的準確思路和結論的能力。該部分我們經常稱之為大題，即材料型大題。要有效地對付本部分題目，必須加強平時的訓練。
尤其要注意：加強教材和筆記上主要結論的得出過程的理解和感悟；加強核心結論的記憶和前後對比聯絡遷移；學會重組知識板塊並從新的角度創新認識歷史；注意聯絡現實學習和運用歷史知識多角思考分析問題，做到心中有數。
三、本年級歷史教學傳統特點以及學生歷史學習基本情況
1、本年級高三以前的歷史教學情況。
本年級高二分科之際，由於歷史教師變動較大，受教學風格的影響，學生總體學習水平不高。對此，備課組主要採取以下一些做法以求提高教學實效：
（1）集體研究重難點問題，集體討論備課,統一授課進度；
（2）密切交流授課心得，交流聽課，加強相互學習；
（3）強調課後反思，即使糾正問題和彌補不足；
（4）資料共享，由備課組長編寫所有訓練和複習資料供全年級統一使用，以求共同提高；
（5）強調第一遍新課細緻、落實，注重對教材的研究，注意結合本班的學情採用恰當的、有利於學生接受和把握的教學模式；加強師生交流即使了解學生的疑難即使解答；
（6）注重理論與實踐相結合，做到每乙個單元有質量較高的專門配套練習，並且做到及時回顧，後邊的單元與前邊的單元適時進行綜合訓練，特別保證試卷評講的質量和效益；
（7）注重強調學生的自主學習和消化吸收，期末複習主要採取學生結合資料和教材、筆記自主複習，教師答疑的方式，適時檢查保證進度和效果。
2、本年級高三以前學生歷史學習基本情況。
（1）本年級由於各位同仁的共同努力，在高一第一學期樂山市期末調研考試中，年級總評位居全市第4名；第二學期會考，在監考規範嚴格的情況下，過關率達到90%以上，同比情況超出前三屆；高二分科以後，學校加大考試風氣建設，嚴厲打擊作弊行為；同時，在試卷批改以及成績登記上做出改革，追求考試和閱卷以及學生成績的真實性。但是，無論命題如何變化，年級月考平均分一直處於55-65分之間；在第一期期末和第二期期末全市調查研究考試中，本年級一直位居全市第3名，每次僅比一中低出不到5分，遠遠高於市內同類同級其他學校。由此可見，高一高二的教學基本思路是正確的，應該得到堅持和發揚。
上課學習態度不積極，不記筆記或筆記習慣、方式不好，筆記散亂缺乏體系；覺得考試成績還可以，歷史比較簡單不願意深入理解和加強記憶反饋；缺乏及時複習鞏固主動總結訓練的習慣；在時間上的投入不夠，有一種不良的主副科、大小科觀念；輕視練習，注重選擇題而不願意再筆答題的訓練上下功夫；輕視評講課的領會和能力提公升、總結教訓，缺乏進行易混易錯題目和問題的整理習慣；輕視教材，不能做到攻守結合的科學學習和複習；複習鞏固時間安排不合理，不能有計畫的開展循序漸進的滾動式複習，蹉跎等待這居多，散漫而浮躁者居多；對練過的試卷缺乏整理和溫習，充分發掘其內涵以求高效利用的習慣和能力；不會讀書，不能從教材的字裡行間挖掘概念的主要內涵、抓住主要問題進行研讀教材；二卷的解答能力普遍較差，平時缺乏注意總結提公升的習慣和研讀答案的習慣，更不願意在熟悉的問題上發散、遷移、精益求精；對歷史課持平時聽聽講、考前看看書、無足輕重觀念的學生不在少數；審題能力、二卷的語言組織能力、概括和表達能力、提取有效資訊的能力、靈活遷移的能力等等均較差，得分率普遍較低。總而言之，受制於生源及其基本素質、學習習慣、學習能力的限制，歷史課要進一步提高教學效果，在高考中取勝，任重而道遠。
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