「導」中取效
——高三政治一輪複習備考如何落實思維導學
陝西省宜川中學高三政治備課組
侯創娟 在高2014屆三政治一輪複習中「如何才能夯實基礎，提公升學生思維能力，培養只是排程能力的突出問題」已經擺在我們政治備課組的面前，特別是作為沒有帶過一輪高三的青年教師而言，更是顯得特別突出。面對這樣的問題，我沒有退縮，結合崔主任、賈老師、寧老師、徐老師的一些課堂操作和指導，並從以下幾個方面進行嘗試的。
一、定格框架，突出導引
在備課組一輪複習的「框架引領複習，微觀知識細化，運用提公升考點、轉變複習思路」精神指導下，我在課堂中嘗試在框架中突出導引，讓學生能夠提公升在一輪複習中提公升自己的複習備考的效率。
（1）抓住一條線索
在一輪複習備考中要注重一條線索，有線索將單元、課、節、目的知識有機地銜接起。不論是面對知識龐雜的經濟學生活、線索清晰的哲學生活，還是前三單元線索清晰，九十課線索混亂的文化生活和比較明晰的政治生活知識，都需要從不同的線索抓住知識，進而讓學生能夠從巨集觀上把握具體的知識，能夠不斷地細化具體的知識。
面對《經濟生活》的線索，從兩個方面的線索進行串聯知識。
a、用經濟含義的四個環節進行知識的提倡和分析，引導學生從思維上、複習效果上要注重對知識內在聯絡進行總結和概括，出對交叉知識的剖析和完善。
（附：突
b、採用乙個行為主體對四個單元的知識進行提煉，從巨集觀上將內在的知識有機地聯絡起來，從而形成由乙個點找到知識結構的串聯，知識之間的銜接，能夠把握知識框架交匯的點，便是高考考點出現頻率較高的考點，而且有利於對複習備考的知識，從而提公升同學們對知識的多層次、多角度地進行掌握。
附：例如以企業為核心詞，進行知識的展開對單元、課、節、目的知識銜接起來。
採用課堂上讓學生進行知識框架的對比的形式，進行對比分析的方法，引導學生對知識框架的歸納和總結，從巨集觀上對具體的知識形成完整的脈絡框架，讓學生從對知識框架的梳理和構建的過程中尋找能對知識內在的聯絡和把握。
（2）抓住知識銜接
面對知識框架的梳理，還需要進行知識的前後銜接，而且還要進行不同模組之間的銜接，積極地拓展相應的知識，準確地把握多層次多角度理解具體的知識，具體的從以下方面入手：
1、在知識框架的構建過程中，先認真地構建模組之間的內在聯絡的銜接，前後知識相互呼應，把握對知識的靈活掌握和靈活運用，提公升同學們對前後知識的銜接，把握住側重點。
附：（歸納**
）2、在知識框架的梳理過程中，要引導學生從不同的模組之間把握之間的相關知識之間的聯絡，要從多角度進行分析和總結和完善知識，啟發誘導學生能夠站在對同一知識的聯絡和總結。側重於對同一知識點從四個方面進行概括，進一步對學生思維的拓展，培養同學們的只是構建能力和思維能力，準確地把握同一知識的在不同背景下的審查和應用。
例：如：「教育」這個知識點，只是排程的範圍更廣一些：
《經濟生活》與大力發展生產力、企業的成功經營、勞動者的權益的維護等知識；《政治生活》與**的文化建設職能、公共服務職能、公民有序參與的政治生活的相關知識；《文化生活》與教育有關的知識：與政治、經濟相交融、綜合國力；文化傳播的重要途徑；影響文化發展的因素；提公升公民的綜合素質、精神文明建設的途徑等知識相關聯；《哲學生活》意識的能動作用、實踐和認識的關係的先關知識相銜接等。
（三）抓住乙個課型
要實現定格框架、突出引導學生的思維能力，就需要充分利用好基礎梳理課的這一課型，積極地梳理知識框架的基礎上，對知識的內在聯絡準確地把握。
1、充分發揮小組的協同帶動作用。知識框架的梳理，首先，採用隨機和分配的方式，讓小組承擔知識框架的梳理，特別是一次選擇三個小組；其次，每個組派出一到兩名代表將自己組裡整合的知識框架進行對比，到政治老師處進行比對和分析總結，確定哪個小組為展示小組，並且自己給予指導分析，側重於強調知識的內在聯絡；最後，這個小組利用課間十分鐘進行板書展示，並且在課堂分工協作進行點評和引導思維的，從框架中對知識進行落實。（具體做法：
a、先由具體a層同學負責抓住線索，引導本課或本單元的知識的線索；b、由b層同學負責對具體的每個知識進行關注，引導學生能夠很好地對細小的知識進行分析，並且對知識進行講解；c、由c層同學們負責對具體的知識的線索嘗試進行總結和承擔展示任務。）
2、充分發揮教師的主導帶動作用。立足於學生展示框架、引導思維的基礎上，積極地抓住學生展示的過程中存在的遺漏的知識點和關於知識遷移的知識進行點撥和完善，並且注重對不同知識的內在聯絡的把握和側重點的融會貫通。 立足於學生對知識渴望的基礎上，更加注重學生的思維的拓展，採用最新的時事政治、新聞事件、幽默詼諧的語言進行知識的把握。
立足於學生對考點運用的基礎上，在進行知識思維拓展的基礎上，從主觀性試題、材料題的分析的角度進行總結和完善，強化對知識的把握和靈活的運用、理解。
二、提公升能力，突出引導
（一）抓住情景創設，注重廣範圍整合力；
注重情景的創設，給學生能夠進行知識整合力形成良好的氛圍。通過情景材料的分析，讓學生能夠在材料中的分析，能夠對所學知識的整合和考查。
培養學生整合材料能力：（1）在編寫學案的過程中，需要採用新聞事件、最新的材料，特別是十八屆三中全會精神、嫦娥三號、**經濟工作會議、新土改、上海自由**區等時事背景材料，形成乙個良好的背景材料。
（2）在課堂能力提公升的過程中，更加要培養同學們的從情境材料中提取有效資訊的能力。具體操作：第一，根據材料培養學生概括這一段中心意思，明確講了什麼問題；第二，更加要注重對提煉關鍵詞、關鍵句的能力進行剖析，分析概括具體知識，強調運用那些具體的知識；第三，借助王元化教授的方法「讀書百遍」其義自現的方法，多思考、多角度分析，讀出自己的材料具體的知識，進行材料整合知識的能力。
（二）抓住問題創設，注重多角度思考力；
注重抓住對問題的創設，特別是分析問題的能力，從多個角度進行分析，提公升變式訓練的能力。具體操作方法：
（1）問題創設，更加注重選擇更多型別的題型，更多地創設一些**性的問題，儘量減少呈線性的問題。
（2）問題創設，更加需要對歷年的高考主觀性試題的分析，更多地側重於提煉同學們的對問題的思考能力和分析。
（3）問題創設，需要多層次地進行分析，特別是根據知識範圍的角度，培養同學們做到「一審（審題型、範圍、關鍵詞，定方向）二、分析材料的能力，特別是提取關鍵詞、關鍵句、中心思想聯絡具體的知識；三轉換（將問題轉換為我們平時所常見的問題）；四寫得出（注重具體的知識與材料的有機銜接；能夠把握具體的知識之間內在聯絡；突出知識的層次性和完整性；對主要的考點不要太過分條，總會回答一條問題的知識。）」
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