德育過程作為乙個動態系統來考察，是乙個發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規範影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統一，才能收到預期的德育效果。在語文教學中更是如此。
知、情、行是彼此聯絡，相互影響，相互促進，相互轉化的。一般地說，「知」的培養是基礎；「行」的實現是關鍵和標誌；「情」起中介和「催化劑」的作用。因此，學生思想品德的培養必須是：
「曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恆」，促進四要素統一和諧地發展。在語文教學中，結合教材特點，運用這一教學原則，對學生進**感教育，主要表現在：
(一)以情促知，以知動情
情感的乙個重要特點是具有感染性，也就是說，情能動情。即在一定的時間和範圍內，情感可以感染到其他的人，使之發生同樣的或與之相聯絡的情緒。比如在學習《掌聲》一課時，從課文中同學們對英子的兩次掌聲，讓同學們體會到尊重別人、關愛別人的重要性，從而結合自己的實際去尊重別人、關愛別人。
（二）以知育情，以情促知
我們知道，單純地對學生說教是不會有好效果的，同樣單純地採用感化而不伴之以說理，也難以使學生產生有原則、有深度的道德情感。「知之深，愛之切」正是這個道理，因此，在教學中應著力提高學生的道德認知，使他們知道應該怎麼做、明白為什麼要這樣做。在學習《富饒的西沙群島》一課時，我會讓學生蒐集與西沙群島有關的資料和**對學生進行愛國主義教育。
也就是說，認知越豐富，明理越深刻，情感就會越深厚。
（三）以行育情，以情導行
情感的另一特點是實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是搖動情感發展的動力。所以情感教育要從實踐開始，在實踐中，以行育情，越實踐，學生的情感就越深，反過來，情感越深，就越願意實踐，從而形成自覺行為。
在學習《玩出了名堂》一課時，我會讓學生從列文虎克的玩中得到啟發，從而在自己的玩中得到收穫和快樂。
總之，當學生不僅學會了留心觀察周圍世界，心胸開闊，樂於助人，而且也學會留心觀察自身，努力認識自己的內心世界，把精神力量也用到使自己本身變得更好、更完美的，他們才算真正逐漸成長為道德成熟的人了。而教師的責任之一就在於抓住良機，尋找學生對外界教育影響的最佳接受點，以情育人，最終過渡到知、情、行的統一。
張德琴2011、9
三年級下學期語文德育滲透總結
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