轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。讓每個學生都全面地發展，是時代賦予教育工作者的職責。而學困生的轉化工作，考驗著我們教育的責任心和能力。
這裡，我結合自己轉化學困生的教學實踐談幾點淺見。
一、學困生需要教師在情感態度上給予關照
作為學困生，由於成績欠佳，因而備受外界的冷落、薄待甚至岐視，內心十分缺乏自信，有的還出現自卑和逆反心理。在這種陰影下，學困生體驗不到成功的滿足和進步的喜悅，無法對學習產生興趣，厭學情緒始終強烈，最終導致惡性迴圈，學習成績進而受到影響。
學困生需要教師在情感態度上給予關照。「親其師，信其教。」人與人之間的情感態度是相互作用的，教師對學困生關心和照顧，必然受到學困生的親近和信任，從而形成融洽的師生關係，為轉化工作打好基礎。
二、學困生需要教師在教學要求上降低標準
教師在教學要求上以統一的標準去衡量每位學生，不利於學生潛能的開發，不適合學生的全面發展。畢竟學困生的接受能力較差，要求他們同優等生一樣學習以及達到成績優秀的標準，既不可能實現，又加深他們的「挫折感」。因此，對於學困生的教學要求，要適當降低標準，實行分層教學的策略，採取因材施教的教學方法。
學困生重在激發學習興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣。那麼，教師在作業練習的設計上要善於顧及學困生的接受能力，降低學困生作業練習的難度，讓他們做簡易的習題。如在作文教學中，我要求優等生的日記以上，周記以上，而學困生的日記50字以上，周記以上。
當學困生完成布置的學習任務，他們就會獲得成功的滿足感，對學習更有興趣了。
「一分耕耘，一分收穫。」只要努力學習，就會有所進步。衡量學困生的進步，教師不能採取優等生的評價標準，要認識到他們學習成績的提高是循序漸進的，且會有反覆進退的現象。
教師要讓學困生自己與自己比，過去與現在比，只要他們有一點進步，就要及時地鼓勵。如乙個學困生上次考30分，這次考40分，這時教師不能批評這都是低分，而要表揚他經過努力進步了10分。可見，教師要客觀地看待學困生與優等生存在的差距，區別對待。
以促使學困生取得新的進步為預期目的。
三、學困生需要教師在課外輔導上多下功夫
課堂教學是轉化學困生的主陣地，改進課堂教學策略能夠有利於學困生的轉化。然而，學困生的接受能力較低，反應速度較慢，僅僅依靠課堂上教師的教授和講解，遠遠不能讓學困生掌握和鞏固所學的內容知識。這就需要教師在課外時間裡加以輔導。
面對學困生的課外輔導，教師「重在耐心，貴在堅持」。對於他們在學習的過程中遇到的疑難，教師要耐心細緻地幫助解決，並且持之以恆。教師還要講究輔導策略，不僅要注重基礎知識的輔導鞏固，還要注重學習方法的輔導運用。
但是，教師的時間和精力畢竟有限，不可能時時顧及，面面俱到。這時，教師要善於引導學生來教學生，充分借助優等生的能力輔導學困生。
為此，我在班裡長期開展「結對子」輔導活動，讓乙個優等生輔導乙個或兩個學困生，幫助解決學習中的疑難。另外，我成立了五個「學習興趣小組」，每組組長由組織管理能力突出的優等生擔任，他們負責督促、檢查和評價本組組員的學習情況，布置課外作業或練習讓組員來做，然後收上來批改。到一定時期，我就會對各組組長的輔導情況進行總結和評比，獎勵表現出色的。
實踐表明，讓學生輔導學生的做法具有顯著的「雙羸」效果，不僅促使學困生獲得明顯進步，而且促使優等生不斷提高。更重要的是，他們的學習興趣和積極性在互相學習中被充分地激發起來。
總之，學困生的轉化工作是一項艱難、複雜和長期的工作，需要教師、學生、家長多方面力量密切配合才能夠取得一定的成效。只要我們對學困生始終付出愛心、耐心和恆心，學困生轉化就必將走向成功。
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