贛榆縣石橋二小
本學期，我校的綜合實踐將突破圍繞課堂進行教學的傳統授知方式，提出鮮明的校本性要求，強調共性管理，倡導個性開發，充分調動每乙個學科教師參與課程建設的積極性，彰現濃郁的學校特色。
一、實施背景
綜合實踐活動作為一種獨立形態的課程，是國家規定、地方管理、校本開發的自主型課程，它集中體現了新的課程管理和發展制度，倡導在教師的引導下，學生自主進行學習活動，它包括研究性學習、社群服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，並滲透資訊科技教育。強調學生通過實踐，增強**和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。
綜合實踐活動超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，往往以主題的形式對課程資源進行整合，往往超越教材、課堂和學校的侷限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切關注學生與自然、與社會、與生活的聯絡。
綜合實踐活動課程的實施一方面要求以主題的形式、以融合的方式設計和實施四大指令性領域，另一方面也要求處理好與學科課程的關係。《綜合實踐活動指導綱要》中指出，「綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯絡：第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提公升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。
」 最終實現學科教學與綜合實踐活動教學「雙贏」。
基於目前學科教學綜合性活動中，缺少整體的規劃，各類實踐活動出現重複，與綜合實踐活動規定的四個領域割裂，出現新的「鐵路警察，各管一段」的現象。同時，考慮到我校濱臨沿海，漁是一項豐厚的教學資源，值得開發研究。因此，意圖構建生活課程、學科課程與綜合實踐活動交融的課程體系，使富有本校鮮明特色的教學資源、教學要素和教學環境整體化產生聚集效應，促進傳統教學方式的根本改變。
二、板塊條列式綜合實踐活動的組織機構
我們對板塊條列式綜合實踐活動進行了統籌規劃，並根據本校實際推出兩類相互銜接的計畫，即「學校綜合實踐活動計畫」和「年級綜合實踐活動計畫」。把生活系列和各年級各個學科系列的研究性課題納入到綜合實踐活動課程計畫中，並加以組織實施。提出了由各個學科教師組成的綜合實踐活動指導組共同來指導這些研究課題，拓展本學科研究範圍。
第一層次：學校綜合實踐活動課程領導小組。
主要負責本校的學科專題研究的綜合實踐活動課程的實施方案，決定實施該課程的年度計畫及相應步驟；統一部署、協調學校各部門的工作；負責巨集觀上保證課程的校內外教育資源的開發，為學校校本化課程開發、實施和管理、評價等提供人力保障。
第二層次：教導處教科室
（1）教導處主要負責「板塊條列式校本綜合實踐活動」的組織、實施、管理和評價。在實施課題研究的課時上提供保證，檢查年級中專題活動的實施進展情況；落實有關「板塊條列式校本綜合實踐活動」的學生評價和教師評價，根據實際及時調整不同年級的「學科專題和生活專題」中的研究主題，負責具體指導各年級的活動開展情況，負責組織有關的全校、或年級的觀摩、展示、交流、匯報等活動；負責各學科學生研究性學習活動的成果彙編、課題的評獎、申報工作，資料存檔等工作。（每學年一冊）
（2）教科室主要負責立項課題研究，對學生和教師提供與「學科專題和生活專題研究」相關的資訊和科研方面的支援；及時了解校內外在研究性學習方面的理論和實踐的發展動態和資訊，及時向學校提出建設性的意見；組織參與的老師進行培訓和研討工作，負責專家、學者以及有關人士取得聯絡，舉辦各種師生專題輔導講座。
第三層次：綜合實踐活動教研組科學組資訊組電教**書室
綜合實踐活動教研組把「板塊條列式校本綜合實踐活動」列入教研組活動計畫，組織本組教師研討實施方法與策略，學習有關研究性學習方面的前沿知識，了解學科與社會實踐的關係，學習跨學科知識和資訊科技知識等；組織教師對優秀學生小課題研究方案的學習吸收，發現和總結教師在「綜合實踐活動課程」中的收穫與經驗等。資訊組、圖書室、科學組、電教組等部門在資源上（網路資源、圖書音像資源、實驗操作資源等方面提供支援）。
第四層次： 綜合實踐活動課教師各學科教師
各學科教師根據學校的統籌規劃，協同該年級綜合實踐活動課教師，組織學生參加學科研究性活動，如思想動員、輔導報告、選題分組、聘任指導教師、開題評審、檢查交流、成果展示等工作，一起完成對學生的評價、考核、評優等工作。綜合實踐教師對學生研究的每乙個環節——確定選題、蒐集資料、明確選題方向、開展課題研究、撰寫課題報告、做好結題展示、總結答辯等工作給予具體、明確、全面的指導。並根據學生課題研究的需要，與各部門以及社會有關部門、社群專業人員、專家等取得聯絡，與學生一起開發校內外有價值的教育資源，全面負責學生在開展活動過程中的人身安全。
每個綜合實踐教師和科學教師每學期必須有乙個小課題研究成果交教導處彙編。
三、課程開設
1、課程目標：
拓展學生學科知識領域，提高綜合素質，發展批判思維能力、創新精神和實踐能力。讓學生在掌握現代科學文化知識的同時，能夠盡可能地融入到社會大環境中，通過社會考察與實踐，提高學生**能力、處理問題的能力和實際動手能力，鍛鍊學生的合作學習及人際交往能力。
2、分階段目標及課程內容設定
（1） 分階段目標
主要包括各學科課程標準要求對學生開展的綜合性活動和具有本校特點的有關實踐活動內容，以綜合主題或綜合專案的形式將四大指定領域融合在一起實施，使其彼此滲透，形成整合。各年段的四大領域的要求呈由易到難，由淺到深的梯度：
（2） 研究內容的校本開發
主題是學生有效開展綜合實踐活動的靈魂，選擇主題是學科專題研究的首要環節。學校課程開發領導小組發動3——6年級的各學科教學負責人，仔細梳理各年級各學科教學中實踐化、生活化的教材內容，設立相應的範圍寬廣的研究主題，形成五大系列的選單，供學生和教師選擇，其中★為必開展的研究，同時也明確指出實施過程中，老師也需自主開發：
3、課時安排和師資配備
學校將各年級綜合實踐活動集中安排，將地方課程（1課時）、勞技課（1課時）納入綜合實踐範疇，並列入課表，採用彈性課時和集中課時相結合的方式進行。每個年級由一名專職或兼職綜合實踐教師，負責對學生進行選題指導，然後依據選擇課題的學科特點，聘請小課題指導教師，安排一定的課時進行指導。
四、一般操作流程
1、活動準備階段：確定乙個主題或專案。
課前，老師根據學校提供的研究內容指南，並結合自己的實際調查研究，確立符合選題原則的多個主題選項，供每個班級綜合實踐活動合作小組討論選取，要注意充分發揮學生的主體作用，充分尊重學生的意願。
2、活動實施階段：每個主題活動實踐階段一般可分二步進行。
第一步：（1）確定活動的主題或活動的專案；
（2）商量、制定活動的方案；
（3）布置學生通過多種途徑、方法蒐集有關資料或進行社會調查和實踐活動。
第二步：教師組織學生開展社會實踐活動
3、活動總結階段：每個主題活動總結階段一般可分二步進行。
第一步：（1）調查成果整理、統計；
（2）學生製作活動的作品、成果；
（3）撰寫研究報告等。
第二步：（1）組織學生交流作品和活動情況，
（2）組織學生進行活動的評價。
五、綜合實踐活動課程的評價：
評價採用學生評價（自我評價與小組評價）與教師評價相結合，過程評價和終結評價相結合的方式。重點應放在過程評價上，從而體現評價的診斷、導向和改進功能。
學生評價重點在參與態度、情感和過程體驗方面；教師評價側重於學生在綜合實踐活動中發揮的作用和取得的實踐成果上。
(一)學生評價
在終結性評價中,整合綜合實踐課程中四個維度的目標,設立統一的星級評比制度，根據以下評價表進行基本評價，再結合隊員在過程性評價中表現進行相應加分，最終給予學生相應評價。具體評價標準如下：
（二）教師評價
綜合實踐活動評價實施
綜合實踐活動課程評價是一項過程開放 方法多樣 主體多元的系統性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，圍繞課程總目標，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主 客觀 公正和有效的綜合評價付之於行動，是本節所將要討論的重點。就其性質而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實...
綜合實踐活動方案實施
歷史悠久的清明節 一 活動背景 清明節是祖國傳統文化節日，也是最重要的祭祀節日。一般是在中國傳統節日介紹圖公曆的四月五日,但其節期很長,有十日前八日後及十日前十日後兩種說法,這近二十天內均屬節。追溯清明節的起源，據傳始於古代帝王將相 墓祭 之禮，後來民間亦相仿效，於此日祭祖掃墓，歷代沿襲而成為中華民...
綜合實踐活動實施計畫
2006 2007年度第二學期 四年級綜合實踐活動計畫 一 指導思想 以素質教育理論為指導，全面貫徹全教會的精神，積極落實 基礎教育課程改革綱要 試行 中的有關目標，結合本校的特色，加大綜合實踐活動課程理念的學習力度，創新學習的形式，加強學科間的整合，積極構建活動的評價體系。以認真的態度 務實的措施...