為了開展「與新課改相適應的小學作業設計」的課題研究，準確地了解和掌握我校數學作業的現狀，獲取課題研究的第一手資料，課題組精心設計了學生問卷，對學生進行了深入的調查。本次調查共發放問卷120份，其中二至五年級每級隨即抽取30人，共收回問卷96份。 經過統計分析，我們了解了作業的現狀、學生的想法及建議或意見，對我校數學作業在設計等方面有了清晰的認識，發現了開展該課題的有利條件、為今後課題研究的深入提供了有價值的參考。
一、問卷調查的資料結果
1、在「你認為自己每天的數學作業量是多還是少？」中，16%的學生填寫「多」。
2、22%的學生完成當天的數學家庭作業通常需要1小時以內，即認為作業量大。
3、83%的學生覺得不能按時完成當堂作業是自己的原因。
4、在作業完成過程中，獨立完成的佔56%，在別人幫助下完成的佔19% ,同學間相互研究完成的佔14%。
5、34%的學生認為家庭作業不太重要，原因大多是：（1）大量的題重複出現；（2）我不會做時，也沒人給我講。
6、學生最喜歡的數學課外作業型別依次是趣味型、實踐型、難度型，最不喜歡的是基礎型。
7、大部分學生對課外補充習題和動手操作、實踐性作業比較感興趣。
8、很多學生希望數學作業難度是：經過思考後可以做出來。
9、再問道「數學作業量與成績的關係」時，41%的學生認為練習的多了，題型見得多，對自己的思維訓練和成績提高有好處；52%的學生認為作業要有，而且要適中，這樣的作業對成績提高有幫助。
10、在「你們班的數學課堂作業是否統一」6%的填寫「學習困難的學生和其他學生有區別」。
11、38%的學生覺得自己完成所有學科的作業後，沒有空閒時間。
12、54%的學生你認為學習數學的壓力主要來自於數學太難和作業太多。
13、學生給老師提的意見或建議中，大部分建議是讓老師出不同型別的題，想做一些既貼近課本內容，又有新意的題，願意完成一些有挑戰性的，能動手操作、能親身實踐性、有趣味的題，希望老師不要讓他們將計算題重複去做，多出些動腦或與他人共同完成的作業。
二、問卷調查分析
通過進一步分析，我們發現，我校教師對新課程教學理念認識深入，能充分發揮教師的主導作用，堅持把學生放在主體地位，在教學中創新運用有效地教學方法，能大膽進行教學改革和課堂教學模式的探索，在數學作業布置方面，能根據學生實際出示有針對的題，讓學生鞏固練習，掌握知識，提高教學效率。作業量適中，並重視減輕學生學業負擔。學生學習態度認真，具有拼搏精神，大多能完成老師布置的作業，對老師布置的作業較滿意，尤其是在作業量上90%學生表示認同，說明老師對作業布置進行了探索，也不同程度的總結出了一些方法，但是，由於目前對教學質量的檢測還重點依賴筆試，對教師的考核測評大多依據學生的考試成績，致使教師在作業的改革創新中步子邁得較小，使學生的作業的型別、內容、方式等受到限制，造成作業設計並沒有大的、實質性的變化，對學生學習數學及思維能力的全面發展產生不利影響，從對學生的調查中也清楚地反映了這些情況，具體表現在：
1、形式單一, 重「複製性」輕創新
一直以來,學生的數學作業形式總是很單一，一是例題仿做的題目多,綜合創新的題目少,致使學生應付式完成,不求甚解;二是單純計算的題目多,應用表達的題目少,作業內容乏味重複,學生態度消極;三是要求獨立完成的題目多,關注合作互動的題目少,忽視了學生合作交流的需要,使部分學困生對作業產生恐懼心理。這種單一形式的作業常使學生感到厭倦,甚至反感,同時也嚴重抑制了學生各種能力的發展。而且，學習效率也很低。
2、實行「一刀切」，不能分層布置。
教學中,教師為了圖方便,習慣布置統一的作業內容。在作業布置中對學生的個性與認知差異不能區別對待,搞「齊步走」的作業,造成優秀生「吃不飽」、學困生「吃不了」的令人堪憂的狀況,使兩極分化越來越嚴重,不利於學生創新能力的培養。
3、完成作業只能靠寫，制約學生全面發展。
雖然教師明白數學教學的目標是培養和發展學生的思維能力，實現全面發展，但大多教室布置的作業的完成方式都是要靠書寫，總認為白紙黑字的寫出來就說明學生開動了腦筋，這使得學生用大量的時間來書寫作業，完成練習，而極少有布置用其它方式（如：實驗驗證、操作、觀察等）來完成的作業，從而造成學生學習負擔的增加，學習興趣的降低，厭學情緒越來越大，思維能力的培養沒達到最大化，取而代之的是學生經大量練習後形成的習題經驗。
總之，目前小學數學作業在內容、形式、層次性及作業量等方面存在的問題較多，實效性不強，不符合新課程教學思想，對學生的思維、創造、觀察、分析等能力的培養所起的作用受到影響，同時也讓大部分學生深陷完成作業的痛苦當中，深感疲憊，得不到獲取知識的快樂和有價值的個體體驗，最終導致學生厭學，喪失學習信心。針對這些，我們課題組將通過各種途徑和方法展開實驗，力爭總結出與新課程相適應的合理有效的作業設計思路和方法，以不斷提高數學教學水平。
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