2.2語言訓練
家庭是聽障兒童最好而且最自然的語言運用場所，家庭日常生活中的實物與場景都可供訓練，通過這些熟悉的實物和場景，孩子很容易理解。家中發生的事有規律的也有隨機的，但都是最自然最貼近生活的，家長要抓住一切機會反覆練習相關的語言，強化生活環境語言，在生活中見到什麼教什麼，幹什麼教什麼，做到「六勤」，即眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腳勤、嘴勤。
2.2.1言語技能訓練：
包括呼吸訓練，發聲訓練（擬聲、唱音、口舌操等）等，這些訓練要每天進行，為了避免日久天長的重複給孩子帶來枯燥的感覺，訓練時可用食物進行誘導或者利用各種各樣的遊戲，利用遊戲來推動孩子，在玩樂中達到訓練目的。
2.2.2語言訓練的基本內容包括積累詞彙、對話能力的培養、閱讀能力的培養。
家長應充分利用日常生活中的每乙個有利時機，有意識地對聽障兒童進行聽覺語言訓練，讓其多聽、多看、多說，使聽障兒童在不知不覺中接受教育、掌握語言。比如吃飯時，家長可以向孩子講述食品、餐具的名稱，在孩子聽清楚後，讓其複述，並糾正其發音；飯前飯後也有許多語言訓練的機會，可以問孩子「誰在做飯？」、「你想吃什麼？
」、「你洗手了嗎」、「你吃飽了嗎？」等，並讓其作出回答；睡覺和起床時，家長可以教一些衣服鞋襪和身體部位的詞句，像「坐起來」、「把胳膊伸進袖子裡」、「穿上衣服」、「脫下襪子」、「把被子蓋好」之類的話語；當孩子向家長提出某個要求時，要盡量讓孩子用語言表達出他的意思，然後再遂其心願；當家裡來了客人時，讓孩子做小主人，招待客人，並為客人表演節目等等。此外，家長還應該多創造條件，不斷增加聽障兒童學習語言和用語言與外界交往的機會。
如帶孩子去公園，家長可引導孩子看花的顏色，讓孩子聞一聞花的香味，在遊玩中，教孩子學會「花、紅花、黃花、花香、五顏六色」等詞語；想方設法吸引正常兒童與聽障兒童結成小夥伴，一起活動、遊戲，利用正常兒童提供的語言模式，在玩耍中促進聽障兒童自然發聲、自然學語，培養聽障兒童的交往習慣，增強其社會認同感。通過訓練，使孩子積累豐富的生活經驗，提高各方面能力。由於聽障兒童接受資訊的途徑比較窄，家長可加強其閱讀能力，通過看圖說話、複述故事等方式培養孩子的想象力、擴大知識面、豐富語言，並且培養閱讀能力可以為今後聽障兒童的繼續學習打下良好的基礎。
總之，家庭**在聽障兒童的**過程中起著重要的作用，家庭**的內容要與實際生活經驗相結合，要有趣味性和多變性，循序漸進，持之以恆，並且在**過程中，家長要多鼓勵，多表揚。家庭**是聽障兒童回歸主流社會的必由之路。
腦癱兒童的家庭康復方法
一 什麼是腦性癱瘓？腦性癱瘓簡稱腦癱，一般是指腦部在發育完成前，因任何原因使腦組織受傷變性所留下來的後遺症。1988年7月24日 全國小兒腦癱座談會 對腦癱下的定義是 腦癱是出生前到出生後乙個月內發育時期的非進行性腦損傷所致的症候群。主要表現為中樞性運動障礙及姿勢異常 腦癱代表的一組障礙，不是單一的...
淮北市聽障學前兒童家庭教育狀況的調查報告
作者 劉雪逸 家教世界 現代幼教 2017年第12期 家長是特殊兒童教育中不可忽視的力量。正如特殊教育家巴士卡里雅曾說 不論有多少專業人員來教導特殊兒童，其影響之深遠，仍遠不及特殊兒童父母對其的影響。對於聽障兒童來講，家長如能對他們施以良好的教育，有助於減輕聽力損失造成的後果，最大限度地促進聽障兒童...
留守兒童家庭教育的問題及措施
設計背景 目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬。常樂處在城鄉結合處，隨著城市化程序的加快和經濟的發展，越來越多的人進城或外出打工。而這些人絕大多數沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了乙個特殊的弱勢群體 留守兒童。這...