摘要：在當前的數學課堂教學中，合作交流往往表現為小組的合作學習，而忽視了同桌的合作學習。事實上，同桌是無處不在的「小老師」，同桌間的合作因為學生交往的範圍較小，在課堂教學中組織的時間不長而更容易操作，是最便於組織的合作學習模式，更有利於實現「兵教兵」，有利於同桌的共同進步。
關鍵詞：案例**；同桌；合作學習；共同進步
《數學課程標準》提出：「有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」但在當前的數學課堂教學中，合作交流往往主要表現為小組的合作學習，而忽視了同桌的合作學習。
事實上，同桌是無處不在的「小老師」，同桌間的合作因為學生交往的範圍較小，在課堂教學中組織的時間不長而更容易操作，更有利於實現「兵教兵」。
現在以所聽的小學六年級的一節數學課——「分數的應用」為例，對同桌在學習中的相互影響進行**。
課堂要錄：
「國家一級野生動物丹頂鶴，2023年全世界約有2000只，我國佔其中的1/4，其他國家約有多少只？」一上課，老師就在螢幕上投影出了該題，要求學生在練習本上畫出線段圖並解答。
某同桌中的甲很快用直尺和鉛筆在練習本上順利地畫出了線段圖，標出了單位「1」「1/4」「？（3/4）」的比例，在其他絕大多數學生還在畫圖思考的時候，他已經列出了兩種演算法並計算出了答案：
2000-2000×1/4=1500（只）
2000×（1-1/4）=1500（只）
然後，他帶著自信而充滿期待的表情，向老師高高地舉起了自己的右手。
而同桌的乙在練習本上很零亂地畫出一段線，選中線段的一半標上單位「1」，然後因為標不出「1/4」而抓耳撓腮。他一直低著頭，紅著臉，在練習本上不停地亂塗亂畫，偶爾，他想看一看同桌甲的練習本，卻被同桌甲高高舉起的右臂「有意識」地擋住了。
［評：這時的同桌乙最需要得到同桌甲的幫助，也正好給了高高舉起右手的同桌甲以表現的機會。同桌甲可以更深入地理解學習內容並體驗「小老師」幫助他人的樂趣，對學習活動會更加有興趣；同桌乙在「小老師」的幫助下解決所遇到的問題，理解了學習的內容，感受到自己也在參與學習，並為後續的學習掃除障礙。］
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