作者：**：《新課程·小學》2023年第07期
語文教師，是「搬運工」還是「建築師」？
理想的語文教師應通曉天文地理，能縱談古今文化，了解諸家精義。這一點都沒錯。但語文課堂上如果教師變成了一味只談古論今的演講家，那就脫離了語文教師的本位了。
語文教師需要通識各科，但絕不是只傳經布道的「經師」，不是百科知識的傳播者。語文教師不僅要「傳道、授業、解惑」，更要關注生活，關注社會，關注人性，更要培養「人」，做乙個真正意義上的社會的完整的「人」。但我們常常看到這樣的現象，一堂課，教師使盡渾身解數充分展示了自己橫溢的才情，講得滔滔不絕、淋漓盡致、無比痛快。
而學生整節課都「陶醉」其中，聽得目瞪口呆。聽課的教師也往往抱著入場看戲的態度，欣賞台上演員的一舉一動，一板一眼，而忽視了學生的反應。至於如何引導、啟發；如何自主、合作、**；課堂討論，如何討論；課堂生成，如何生成，卻通通拋於腦後。
殊不知那看似精彩絕倫的背後隱藏的卻是空洞無物。
語文教學，要以「人」為本，我們不是在知識傳授上下功夫，而是在整體的「人」的身上下功夫。科學民主地實施語文教育，教會學生學會做人，學會正確理解和運用祖國的語言文字，做乙個合格的社會公民。只有樹立了這樣的教學思想，才能成為一位「人師」。
面對公升學考試的壓力，面對家長、校長對高分數的熱切期待，語文教師不得不把自己鍛鍊成一位高階的「武術指導」，對各種各類題型進行機械、殘酷的應試訓練。面對大大小小的考試都能「見招拆招」。應試的「武術」之高，可謂兵來將擋，水來土掩。
這種高階的「武術」指導可能還備受歡迎，不少家長贊成，不少校長滿意。理由很簡單，這種機械的題海訓練可以換來所謂的「高分數」。然而，這所謂的「高分數」背後卻不知付出了多麼沉重的代價。
那不是在培養「學生」，而只是在培養「考生」。「高分」的背後很可能就是「低能」。這種固定化、僵化的機械重複訓練，必定導致苦學苦教，厭學厭教。
語文教師，更要關注學生語文學習的人文薰陶、文化價值、審美教育、情感培養、人格完善等諸多「非工具性能力」的培養目標。還有「靈感、頓悟、直覺」等「非邏輯認識能力」的培養。
曾經，社會賦予了教師諸多意蘊深刻的名字：教師是靈魂的工程師，是祖國花朵的園丁，是鋪路石，是人梯，是春蠶，是紅燭，是德高身正的楷模。這無不透視著社會對教師的讚頌與期盼。
然而，語文教師，站在新課程改革第一線的語文教師，在這新的形勢、新的挑戰下，我們是否該自問，語文教師，「我是誰」？「我要到**去」？「我有沒有迷失回家的路」？
·編輯魯翠紅
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