習作評析是語文教學過程中不可缺少的組成部分，面對一些學生的「優秀習作」，我們會感覺心情舒暢；而面對一篇錯字連篇、處處語病、中心不明或材料不新的「差作文」，我們則會感到心煩意亂，總想為他指點迷津，卻又時時有無處著手之感。然而，我們可曾想到，對於作文有困難的學生來說，在你面前展示的那篇處處是缺陷的文章可能已經費盡了他的心思，得到的卻是你滿是貶低指責的評語，他們的內心怎能不生「寒」？面對作文怎能不越發感到遙不可及呢?
所以，我覺得在評析「差作文」時，應該轉變觀念，用欣賞的眼光去評，變冷冰冰的技術分析為春風般的鼓勵，會收到意想不到的效果。
比如，有一次作文評析，評點的是針對前日學校大掃除而作的習作。遵循新的理念，我要求學生也用欣賞的眼光去評析同伴的習作——只找優點，暫不找缺點，每篇至少找出一處寫得好的地方。此令一發，平常挑慣了同學毛病的學生先是一臉的詫異，隨後馬上開始了認真的搜尋，幾分鐘後乙個個都舉起了小手，躍躍欲語。
以往評析課，不是冷冷清清，就是相互大批，爭得面紅耳赤，火藥味十足。而此時課堂氣氛十分活躍，學生神情異常興奮，同學之間越來越和諧，當評點到經典之處，不時響起熱烈的掌聲。然而，我發現班中的作文老大難小晨同學，當大家沉浸在喜悅之中時，他卻在一旁低頭無語，因為他的習作至今還未被找出一處閃光點。
我知道經受了一次次挫折的他對作文已無半點信心，有的只是內心的懼怕。我正想走過去，看看他的習作，哪怕是一句通順的話，也要給予鼓勵。剛好，正在這時，他的同桌看了他的習作之後，高高舉起了手，起立之後大聲念道：
「我們幾個同學掃廁所，雖然廁所臭了點，可是我還是忍著。」頓時，只見一直低著頭的他立刻抬起來了，而且臉上露出了微笑，那微笑中充滿了欣慰和滿足。望著他那張笑臉，我堅信此時的他與作文的距離縮小了，這就是「雪中送炭」的實效！
確實，在學生的作文評析課中，我們應多送學生一些「炭」，少加一些「霜」，相信「差作文」一定會越來越少！
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