如何昇華語言
——有感於教學《桃花源記》
四川瀘縣潮河鎮學校盧定軍
昇華語言的方式很多，下邊著重從教師點撥和學生回答的多元化兩方面予以闡釋。
首先，教師的質疑應注重點撥，這是昇華語言的中介者。
漢語內涵豐韻，博大精深。那麼，老師怎樣的課堂提問才不限制學生的思維發展呢？儘管答案不一，但無論如何，老師對所提問題都必須精心設計。
比如在講到陶淵明的《桃花源記》時有這樣一句 「問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉」，據此老師可向學生質疑：「問今是何世」的前面省略了什麼，到底是誰在發問呢？不少參考書都說是「村人」問「漁人」。
但當學生了解後，有的就開始疑惑：他們為什麼要問呢？難道他們很羨慕桃花源以外的世界嗎？
難道不能理解為漁人因考驗村人才如此發問的嗎？還是陶淵明自己在質問「當今是什麼世道呢」？誠然，這樣的問題可能只有陶淵明本人知曉，似乎進入死胡同。
可是，就是在這種尋根溯源的**中，學生的思維過程得以激發，因此，我認為它對學生今後的發展無疑比純粹的多記幾個知識重要。正如諾貝爾獎獲得者李政道曾言：「能正確地提出問題就是邁出了創新的第一步。
」我想，教師質疑顯然起到了穿針引線的中介作用，在學生看似荒誕的疑惑中，他們勤學善思的能力一定會得到進一步的提高。
其次，學生的回答應多元化，這是昇華語言的潛動力。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，其實是啟迪我們要多方面多層次的看問題。《桃花源記》也給我們同樣的感悟。
如我讓大家口頭描繪「南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終」的情形：或答劉子冀邀約幾位朋友同行，或答朋友為劉子冀踐行的場面，或答劉子冀「尋病終」後人們的恐慌……只要學生言之有理，我認為都應該給予表揚。
實際上，平時的教學就應多讓學生對同一問題進行不同角度的表達。長持以往，既能豐富他們的表達方式，又能讓他們感受到語言的趣味性和豐富性，從而為發展學生的求異思維奠定了堅實的基礎。
當然，昇華語言的方式多多，我們應在實踐教學中多琢磨，多探索。
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