第三章教育與人的身心發展
第一節人的身心發展概述
1、人的本質及其教育學意義
人的本質：人之所以為人的特有的質的規定性，是人區別於其他事物的原因的根據。人與其他事物的根本區別在於，人是主體與客體的統一。
體現：(1)人是認識和實踐、社會和歷史的主體。
(2)人是自我認識和自我改造的客體。
(3)人是主體與客體的統一。
意義：確立正確的人的本質觀，有助於教育工作者正確理解教師和學生在教育活動中的地位，也有助於準確地把握師生關係。
2、試述人的特點及其對教育的要求?
(1) 人是自然性與社會性的統一。(要求)教育培養人不能脫離社會關係，必須依據社會關係的需要並在社會關係中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。
(2) 人是受動性與能動性的統一。(要求)教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體;既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。
(3) 人是共性與個性的統一。(要求)一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展;另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。
3、什麼是人的身心發展?包括哪些方面?它們之間的關係何?
含義：人的身心發展是指個體從出生到死亡的變化過程。
包括方面：身體的發展和心理的發展。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強;心理的發展包括認知和意識兩方面的發展。
它們之間的關係：
(1)人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓於身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。
(2)同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特徵，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。
4、試述人的身心發展的一般規律?
(1) 人的身心發展的順序性：指人的身心發展是乙個由低階到高階、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程;要求教育工作者要秩序漸進地做好教育工作。
(2) 人的身心發展的階段性：指個體在不同的年齡階段表現出不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。年齡特徵：
指在發展的不同年齡階段形成的一般、典型的、本質的特徵;要求在教學內容和方法的選擇上，不能搞「一刀切」;與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯絡的，要注意各階段的銜接和過渡。
(3) 人的身心發展的不平衡性：個體身心發展不是乙個勻速前進的過程。所謂發展關鍵期：
是指身體基心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。
(4) 人的身心發展的互補性：要求教育工作者首先要樹信心，相信每乙個學生，其次要掌握科學的教育的方法，發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心和自覺;
(5) 人的身心發展的個別差異性：指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每乙個學生的個別差異，做到因材施教，使每乙個學生都能獲得最大限度的發展。
5、 關於人的身心發展有哪些典型觀點?其代表人物是誰?基本觀點是什麼?
(1) 遺傳決定論:：英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發展是由人的本能決定的，後天的環境和教育只起加速或延緩的作用;
(2) 環境決定論：美國的華生。觀點：人的發展是由後天的環境決定的;
(3) 二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發展是由遺傳和環境共同決定的。
(4)多因素相互作用論，人的發展受到遺傳、環境、個人主觀能動性等多個方面影響，是辯證統一的觀點。
第二節影響人的身心發展的因素及其作用
1、影響人身心發展有那些因素?
遺傳、環境、和學校教育、個人主觀能動性。
2、什麼是遺傳及其作用?
遺傳作用：為人的身心發展提供物質基礎，為人身心發展提供可能性。
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