教學是師生雙方的交流活動

教學是師生雙方的交流活動，但學生是教學的主體，評價一堂課的好壞，乙個重要標準要看學生是否靈活掌握了所學知識。對小學生來講，如果能採用一種調動其積極性的教學方法，課堂教學的效果將會事半功倍。

孩子的天性就愛動，有一種先天的表演慾望，在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《小攝影師》這一課的時候，有意識的把小攝影師給高爾基的動作和人物對話，反覆組織學生討論交流，讓學生更好的去理解課文的真諦。

有的同學課後意猶未盡，還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去。可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的作用。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：

在《荷花》這一課中，我先自已準備一幅很好看的荷花圖，讓學生通過圖感性了解荷花是什麼樣子，對它有乙個初步的認識，等學完課文上後，引導學生自己描繪一幅荷花圖，將書本上簡單的文字、意境滲透在圖畫中，並且給家長和同學們觀賞。

在古詩教學中，通過對古詩不斷深入的理解，讓學生動手動口，給古詩加上各種朗讀符號，通過朗讀、齊讀、學唱等形式，讓學生在學習過程中體會詩的音韻節奏，領略詩的**美、意境美。如學習《春曉》後，教唱「春眠不覺曉，處處聞啼鳥」，讓學生反覆體會作者在春日早晨的所見所聞所思所感，加深了對詩的內容的理解。

打破傳統的語文課堂教學模式，溝通語文學科與**、美術學科的聯絡，把語文學習中的讀與演、畫、唱等有有機結合，讓語文課堂「動」起來，讓學生動起來，不僅能培養學生廣泛的興趣愛好，而且能全面提公升學生的語文素養。