大港教研室
1.如何讓一年級的數學教學做到「有趣、有序、有效」——大港六小劉松秀（2）
2.聽課反思——大港七小袁培蘭商其蘭（3）
3.學具計數器的使用——遠景學校劉亞敏（4）
4.《11—20各數的認識》聽課反思——大港一小王玉鑫（4）
5. 把思考進行到底——大港六小房士潔（5）
6.聽課體會——大港六小匡秀麗（6）
7.從動手動腦做起訓練學習習慣、滲透數學思想——太一小陳久榮（7）
8.一年級教學思考——大港第十一小學劉金昉（8）
9.聽課反思——大港五小苑新燕（9）
10.教研活動反思——棲鳳小學孫明芝郝慧榮徐桂芳（10）
11.一年級教研體會——劉鵬娥（11）
12.一年級數字教研活動個人反思——太平鎮第二小學趙思潔（12）
13.小設計大智慧型——大港福源小學賈兆霞（12）
14.教研活動體會——大港一小倪文玉（13）
15.《11—20各數的認識》觀後反思——大港福源小學趙琦（14）
17.教研後的收穫——大港二小劉敏（16）
18．教研後的收穫——大港二小劉友英（17）
19.教研後的收穫及反思——大港二小王玉潔（17）
以上內容為老師們認真思考心得和體會，望老師們認真閱讀，能對教學工作起到積極的作用，促進課堂教學質量的提公升。
如何讓一年級的數學教學做到「有趣、有序、有效」
—聽《11-20各數的認識》有感
大港六小劉松秀
在參加一年級數學教研活動中，王德鵬主任讓老師們**了一節全國教學大賽課《11-20各數的認識》，聽課後感觸頗深。那麼年輕溫和的教師；那麼乾脆清爽的課堂；那麼「有趣、有序、有效」的課堂；真讓我這20多年的老師汗顏。
縱觀這節課，無論是教師的課堂教學環節設計；教師教學語言的組織；多**課件的製作，還是學生的課堂參與度都讓我深深感到，這樣的課堂才是我們六小所倡導的「有趣、有序、有效」的課堂；這樣的課堂還會有孩子「溜號」不好好學習嗎？
1.教學活動「有趣」。
首先課伊始，教師讓學生說出11-20之間有哪些數，學生很快答上來，老師充分利用學生已有經驗，使學生感受到在學習自己的數學。
其次，創設了學生喜愛的數羊情景，課件的製作可為老師的獨特匠心，學生喜歡這樣的動畫情景，於此同時，學生還要動手操作擺出數的羊的隻數，動手操作也是學生所喜愛的活動。
再次，在課中休息中課件**了「數鴨子」歌曲，歌曲中唱到「數不清到底多少鴨？」自然引出下面的教學，讓學生在歡快的氛圍中感受到學習數學是很愉快的事情。整節課的教學，教學情景的創設有趣、教學環節的設計有趣、學生學得有趣。
孩子在有趣的氛圍中學習，學習的效果肯定是好的。
2.教學活動的「有序」。
本節課教師的組織語言做到了有序。比如：「同學們把小棒往前推，用眼睛和老師交流，看誰的眼睛最有神？
」「把小棒放回原位」「把計數器放回原位」「怎樣一眼就看出有多少根小棒，怎樣一眼就看出有多少只鴨子」等等，因教師的語言組織有序，要求到位，所以學生的活動是非常有序的。我在組織教學活動中總不敢讓學生進行操作，因為怕學生不聽指揮，自己玩自己的，從本節課中我深深認識到：學生是否「聽話」完全靠老師高超的語言藝術，並不是我們課堂上的「大呼大叫」威嚇孩子。
這節課教學環節設計是有序的；
教學的組織是有序的；
學生的操作活動也是有序的。
3.教學活動的「有效」。
本節課的教學因做到了「有趣、有序」因而是「有效」的。不僅是有效的而且是高效的，整節課讓學生經歷知識形成的過程。「數學知識、思想、方法由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。
」教師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，並不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重複擺小棒、撥計數器中感悟，在動手中體會，使學生經歷了數學知識的「再創造」的過程。
總之，整節課中，突出學生的主體性，創造了學生參與的條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，讓學生感受到數學**於生活，在實踐中靈活運用數學。
在今後我的課堂教學中要牢記學生是教學的主體，在教學中應根據學生的實際情況進行「有趣、有序、有效」的教學，只有這樣，才能充分調動學生的主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數學知識，在數學學習上才有更大的發展，數學課堂才會是低負高效的課堂。
聽課反思
大港七小袁培蘭商其蘭
聽了一年級《11-20各數的認識》這節課，給我的感觸很多，最大的體會就是本節課中教師非常重視孩子們的「親身的感受」，這一點也是低年級教師也要必備的。在本節課上從以下三點上有所體現：
首先，體現在數數過程中。乙隻小羊、乙隻小羊的讓學生一邊觀察動畫，一邊擺小棒，體會數數的過程。在親身感受的過程中逐步體會培養學生的數感。
第二，體現在對計數單位「十」的理解上。對計數單位「十」的理解是本節課的乙個難點，教師突破的很到位。計數單位的概念是抽象的，學生不易理解。
教師通過讓學生動手數一數，計數器上擺一擺，當計數器個位擺了10個珠子的時候，教師又出示了課件上的計算器，把10擺在十位上，體會到十個一就是十，在十位上撥1個珠子。為了進一步理解計數單位「十」，讓學生把數出來的10根小棒，捆成一捆，理解十個一就是十。在對個位上數，教師讓學生這樣數：
1個一，2個一，3個一等等，進一步理解體會個位上是幾就是幾個一。
第三，體現在學習數的組成上。通過擺小棒，撥珠子逐步感受到數的組成。尤其對個位和十位上乙個珠子的理解，讓學生體會到十幾的數字都是有乙個十和幾個一組成的。
總之這個教學過程有序流暢，學生學的輕鬆愉快。本節課突出了主體性，教師給學生創造了參與的條件；突出了民主性，轉變了教師的角色，讓學生成為學習的主人；突出了實踐性，讓學生感受到數學與生活的緊密聯絡，在動手實踐中靈活運用數學知識。
學具計數器的使用
遠景學校劉亞敏
在11-20各數中，最「特殊」的就是11了，這不僅是因為11是繼10後出現的第乙個數，更因為11的個位和十位都由1組成，如果學生能夠理解11的意義，對其他數的生成就會順理成章。通過對不同版本教材的研究我發現：幾乎所有版本教材中對於這部分內容都有計數器的設計。
這說明計數器是直觀抽象出一捆小棒在十位上撥一的最好的過渡手段，最能讓學生抽象出11的生成。
在王德鵬主任組織的教研活動中，我**了《20以內數的認識》的示範課，授課教師打破了教材中先擺11-20各數，再撥的呈現方式，而是在學生注意力最集中的時間讓學生生成 11——數小棒，將10根捆成一捆，再到計數器上抽象出十位上的1！增加學生對十的數字感！更好生成十以上數的數感！
《11—20各數的認識》聽課反思
大港一小王玉鑫
**了全國優秀課《11—20各數的認識》使自己受益匪淺，接下來便從幾個方面說一下自己的親身體驗與感受。
1.根據學生的特點設計教學環節。
一年級的孩子好動，自覺性差，但是對新事物敏感好奇，教師便根據學生這一特點利用古人用小棒、石子計數的方法貫穿整個教學，引起學生的好奇心。接著讓學生動手操作，根據動畫演示的放出羊的隻數學生擺出相應的小棒，學生很快就被乙隻只放出的小羊所吸引。這一環節不僅鍛鍊了學生的動手能力，而且激發了學生學習的興趣，調動學習數學的熱情。
2.注重提高學生思維的靈活性，形成數感。
學生在根據羊的隻數擺出相應的小棒後，教師用生動的動畫呈現了牧羊人三個孩子的不同數法，每種數法都是正確的，這時教師適時提問「哪種數法可以清楚的看出有多少只」，學生需要抓住「清楚」一詞，只有第三種十根小棒擺一起，再數幾根就是十幾，這種數法才是最能「一眼」看出的。學生的思維被潛意識的激發出來，動手將十根小棒捆在一起，教師為了更為形象的體現出「十個一就是乙個十」將捆好的十根小棒有意識的擺在了計數器十位的上面，學生邊動手邊體會，同時黑板上實物也直觀的體現了這一點。
3.重視學生的體驗。
數學的學習不能再是傳統的教師灌輸式的講授，而應該給予學生動手實踐、親身體驗的機會，將數學學習的過程變成一種生動有趣的活動。《11—20各數的認識》這節課中，教師給予學生一定的時間去擺小棒，教師的教和學生的學有機結合起來，能夠加深學生對數的組成的理解，更好的去認識11至20各數。同時，尊重學生的想法，教師利用計數器讓學生動手放珠子、在紙上畫珠子，使感到困惑的同學撥雲見日了，因此在講授新知的過程中教師應充分尊重每一位同學的合理意見，並引導學生通過親身體驗，糾正自己的錯誤觀念。
4.教師語言的親和力，使學生樂於學。
臨近下課了，學生仍舊激情飽滿的學習鞏固新知，在老師不斷的鼓勵下，剛開始不敢舉手的小同學也踴躍的參與到其中。這其中的緣由很大程度上因為老師在課上非常重注自己的語言。教師的語言雖然不是詼諧幽默使課堂上笑聲不斷，但卻始終溫婉親切，「看看誰的眼睛最明亮」「誰聽得最認真」，教師激勵的語言使學生倍感鼓舞，不斷的超越自己，使學生得到一種教育的享受。
總之，良好的開端是成功的開始，在教學中適宜有趣的情境引入，在引起學生興趣的同時提高了課堂的教學質量；其次，注重提高學生思維的靈活性，培養學生的數感；注重學生的動手操作和親身體驗，也有利於學生對新知的理解和應用；最後，教師要注重語言的藝術魅力，使學生真正去享受數學。
把思考進行到底
—11月29日教研室聽課活動反思
大港六小房士潔
11月29日上午，我和學校的兩位老師一起參加了由教研室王德鵬主任主持的一年級數學教研活動。活動中，我們首先**了一節《11-20各數的認識》的錄影課；其次，與會老師進行了互動評課；最後王主任作了題為《基於核心意識的課堂教學設計》的報告。雖然這是一次比較普通的一年級數學集體教研活動，但卻給我留下了深刻的印象。
下面結合這次教研活動，談幾點自己的體會。
1.一則笑話的反思。
會上，王主任說了一則小兔子用胡蘿蔔做魚餌釣魚的笑話。其實，這個笑話以前就從別處聽過，聽王主任提起也不是第一次了，但這次卻真正有所觸動，覺得自己和笑話中的小兔子越貼越近了。捫心自問：
作為教書育人的老師，難道自己身上就沒有小兔子的影子嗎？我常常把自己認為最好的學習方法、解題方法強加給學生，學生也許早就在心底像那條跳出水面的小魚一樣反抗了：我們為什麼不能用自己的方法解決問題？
我們這樣做有什麼不可以？
一年級數學教學反思 一年級數學上冊《位置》教學反思
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一年級數學
北師大版小學數學一年級下冊桌子有多長說課稿 教材分析 桌子有多長 是義務教育課程標準實驗教科書數學 北師大版 一年級下冊第2單元 觀察與測量 的內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察 操作活動拉近數學與日常生活的距離，從有別於數的另乙個角度，體會數學與生活的密切聯絡。而...
一年級數學
2012學年第二學期一年級期中學生學業水平測試 數學學科試卷 基礎知識 一 算一算填一填 ti n 共21分 17 8 24 5 60 20 68 8 76 70 7 60 89 9 20 80 16 9 90 50 37 20 90 10 53 50 14 9 5 20 13 5 9 5 7 3 ...