總結提公升，闡釋外化的表達能力是一名政治教師應具備的重要能力。因為，無論是教師自己收集資料，還是別的能力，都需要最終把它吸收，內化為自己的內功，並能夠提公升總結出來。結合我們備課組的實際，我們對於別人的建議和網上的材料如何採納集成為自己的東西，並在教學中運用表達出來，具有重要的現實意義。
教師該如何提公升這樣的能力呢？我們認為，主要要做到以下三個方面：
一、通過借鑑，為我所用，提公升自己的能力。
教師必須做到處處留心，時時學習。比如平時的聽課，不論是校內的，還是校外的，不論是本學科的，還是跨學科的，我們在聽課的過程中一定要找到值得借鑑、學習的東西，並最好隨時做筆記，以方便將來在自己的教學工作中可以採納，使用。同行們的教學過程，匯入的方式，材料的選取與應用，課堂的學生活動，輔助教學的手段，提問的設計等等方面都是我們可以借鑑學習的內容。
僅僅是記錄了，學習了並不是真正做到借鑑。我們必須還要將學習道德東西內化為自己的，並在實際教學中使用，展示出來，這樣為我所用才叫做到了真正的借鑑。當然，我們的實際應用必須本著具體問題具體分析的原則，有針對性，有選擇的去借鑑，否則胡用，亂用，非但不能提公升教師的能力，反而還會起到「東施效颦」的反作用。
比如，在我的《矛盾特殊性》的宣武區雙優評選的參賽課中，從選材上，借鑑了我校初中老師的校本教研的課程，也採用了校本內容作為主幹材料，但所不同的是，初中老師的課程就是校本課，以校講校，教育學生愛校，敬校。而我的課是高二的哲學課，所以校本內容成了教學中的材料，以次來引導啟發學生**哲學原理，最後昇華到愛校教育。雖然教學目標、內容不同，但是這樣的借鑑可以讓教師學會很多好的方法，以便提公升自己的能力。
在《價值規律的作用》一課中，從形式上我借鑑了許多老師在講授政治常識都喜歡用的一例到底的形式，突出主幹，徹底打破原有的在介紹價值規律作用時使用6個例子，分別介紹三個作用的模式。以「奧克斯」乙個品牌的產品的起起落落來分析價值規律的作用。既簡單明瞭，又富有新意，學生興趣高漲，**氣氛濃厚，通過教師的追問引導，輕鬆的總結出價值規律的三個作用，教學目標得到很好的實現，教學效果顯著。
又如，以前在教學中，輔助教師教學的工具往往僅僅是製作簡單的演示文稿，並沒有太多的其他內容。然是通過觀摩和聽課，我發現，在製作的簡單演示文稿中適當插入與教學相關的短片，**，不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生對課堂的熱愛，而且通過製作多**課件，也使教師的計算機水平有了很大的提高。
二、學會提煉和梳理，做到有的放矢。
作為教師，要明確每一節課所要研究的問題，針對問題，有的放矢的提煉，甄選最直接最有效的材料和問題。做到去粗取精。什麼樣的材料才能稱為最直接，最有效的呢？
我想，應該是那些最能反映教學意圖，最能體現教學目標和內容的材料。
在《價值規律的作用》一課的設計中，我在篩選材料時思考了很多，什麼樣的乙個材料就能體現出價值規律的三個作用，鮮活又能吸引學生？經濟常識中常用的材料，像海爾，聯想，等等被很多教師多次使用，已經失去新意，學生也不會有很大興趣，能不能找乙個學生即陌生又有些熟悉的例子呢？而且這個例子應該是成功失敗兼有，這樣才能真實的反映市場的規律作用。
在經過細緻的思考和網上蒐集後，我發現了「奧克斯汽車事件」。「奧克斯」這個品牌人們並不陌生，但其出品的汽車卻如「曇花一現」，這在中國民營汽車領域引起很多深層次的思考。於是，這個既有過成功又有著失敗的品牌就成為了我的主旨材料。
這樣的一種材料選擇主要是一種對教材把握後的靈感的體現。
而在準備《矛盾特殊性》這節評優課時，我準備了豐富的**資料，關於學校，關於我校近鄰古建博物館，關於我校校史等等資料，非常多，而且詳實。試講時，所有的資料齊上陣，結果非但沒有取得想要的效果，反而弄得學生糊塗，時間拖沓。經過各位老師和我自己的分析，我開始進行材料的篩選與修改。
既然要幫助學生掌握理解矛盾的特殊性，我必須突出「不同」以襯托主題。於是之前準備的一些不能凸顯此主題的資料、**都被我刪掉了。取而代之的是突出「不同」與「特點」的資料，最終取得了比較好的教學效果。
當然，總結提公升的能力僅僅是提煉和甄選是不夠的，我們還必須在此基礎上進行梳理，做到主次分明，層次分明，以利於幫助教師將思路與意圖表達出來。
梳理是積累的內化和提公升，要想使自己不斷豐富強大，必須不斷從借鑑中汲取 。而在這積累中，必須要有梳理的過程。因為梳理是積累的內化和提公升，是感性知識通過思考上公升為理性認識的乙個過程，我們的教學能力才能得到昇華。
如果我們頭腦中的積累就如同一堆磚，如果雜亂無章的堆放，是沒有太多的意義和價值的，而如果有了梳理，就如同有了精巧的設計和整齊的排放，就能建造成一座富麗堂皇的建築。
《矛盾特殊性》在設計時有乙個環節是學生介紹學校的校史。這是借育才70華誕學校展開的校史參觀的總結匯報。最初，根據校史，我找了5位同學分別介紹校史的5個階段，但內容多，時間長，於是我幫助學生提煉、甄選，刪掉了很多內容，同時又找專家商討，最終確定，只選取對比最強烈的育才的昨天和今天進行總結匯報。
這樣一來，即內容少、時間短，又能突出特點。然後，再進一步梳理內容，我們要對比的是育才學校昨天與今天的教學的不同，於是只整理出不同時期的教學片段進行匯報，且一一對應，方便學生對比。實踐證明，這進一步的梳理過程是有著積極的教學效果的。
對於材料的梳理，還有另一種方式。在《價值規律作用》一課的設計中，材料就乙個，就是關於「奧克斯」這個知名企業。雖然是乙個材料，但是非常龐雜。
這就需要教師在材料中梳理出最有效的，同時輔以最有針對性的提問，以襯托主題。我從龐雜的「奧克斯」材料中，摘選了四小段資料：第一段，「夢一場」簡單介紹奧克斯汽車退市的風波。
第二段，追跟溯源，「夢的開始」介紹奧克斯如何進入汽車市場及其汽車夢的規劃。第三段，「夢的破滅」介紹奧克斯失敗的原因。第四段，「清醒後的奮起勃發」介紹在汽車上跌倒的奧克斯又是如何在其他領域重新站起來。
這四段材料輔以兩個討論題：一是，奧克斯為什麼會義無反顧的投入到汽車領域，又為什麼迅速退市？給我們的啟示是什麼？
二是，如果你是企業的決策者，你怎麼能讓企業再度振作輝煌？通過這四段資料兩個討論，將材料梳理的層次分明，針對性極強，學生通過討論研究，自己很快就總結出了價值規律的三個作用，教學目標得到了很好的貫徹。
三、換位思考，採取通俗易懂的表達方式。
換位思考，就是要想學生所想。教師也都當過學生，因此，對自己學生生涯中的聽課環節是深有體會的。如果教師的授課內容完全拘泥於書本，與學生生活脫節或是教師的語言過於書面化，這都會引起學生的反感。
如果教師在教學過程中，問題設定過於複雜，問題表達不清，理論性太強，又會引起學生的困惑。所以，教師必須要從學生的角度去審視自己的教學內容和過程，想學生所想，才能取得好的教學效果，實現教學目標。教師在課堂上的每一句話都應該是經過深思熟慮的，為什麼這麼說，這樣說的目的何在，效果如何，這都應該是在上課前準備好的。
當然，在課堂上，更重要的環節是提問，這也是換位思考的重點。教師的提問能不能提到點上來？那要看教師的基本功是否紮實，當然也需要教師的反思與反問。
當問題設計出來時，教師應該先做換位思考，如果我是學生，我會怎麼想這個問題，我會怎麼回答這個問題，處在學生的心態上去思考我們的問題設計是否得當，是否能取得應有的效果和目的，這是非常重要的。
不僅如此，教師還要鍛鍊自己的語言表達能力，我們不一定能做到像語文教師那樣，語言表達優美，抒情，但我們可以做到以最通俗易懂的學生語言幫助學生理解最難懂的理論和抽象知識。做到由表及裡，由易到難。在教學過程中，教師還要注意語言上的簡練。
通俗易懂不代表拖泥帶水。語言的簡練不羅嗦才能贏得學生的好感，才能幫助學生理解透徹。在語言表達上，還要注意前後的銜接，承上啟下，讓課堂連貫，讓知識連貫。
總之，總結提公升，闡釋外化的表達能力是教師在教學過程中不可缺少的重要能力，知識再豐富，理論理解再深刻，學習聽課再多，如果沒有這一能力的培養和鍛鍊，是不可能成為一名優秀的教師的。因此，我們要注意這一能力的培養和訓練，力爭讓自己成為一名優秀的政治教師！
參考文獻:
《高中政治新課程標準》
《新課程與學習方式的變革》肖川
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