面臨中考，我們語文老師是非常盡職盡責的，有很多老師制定了周密的總複習計畫。因而出現了「拉網式」、「鏈條式」、「訓練式」等種種複習方式。可語文老師們也常被這樣乙個問題所困擾：
複習計畫如此周密，為何複習的效果常常不是很明顯呢？
其實，初中語文的複習是存在一些誤區的。這裡，我們有必要對語文中考複習的誤區進行一下梳理。
歸納起來，語文中考複習的誤區主要體現在以下幾個方面：
? 匆匆趕進度，草草結束新課。
? 複習失於隨意。（如有複習計畫，但缺乏「策略」；同一備課組的老師各自為政；資料選擇不精當等）
? 複習失於低效。（如注重語文知識的系統複習，忽視了語言的感受和語文應用能力的培養；閱讀和寫作的複習抓不住核心能力；搞「題海戰術」等）
? 學生過於被動。老師講得多，學生想得少，學生考得多，老師評得少。
要避免這些誤區，要做到：
認真研讀課程標準及考試說明，把握考試特點、內容和要求。並制定科學合理的複習計畫。
? 重視新課的教學，重視教材的作用。
? 努力提高複習課的課堂教學效率。
? 要充分發揮學生的主體性。
綜上所述，我覺得做好複習要上好幾種課。
一、依託新教材，上好新課。
到了初三學年第二學期，可能有時候有些老師會覺得新課教學很耽誤時間，所以常常是敷衍了事，草草結課。其實，新課教學和複習實際並不矛盾，關鍵是如何將新課教學合理運用於複習之中，使學生「得法於課內，應用於課外」。要上好複習課我們首先要端正對新課的理解和認識。
在語文教學中，語文教材有其不可替代的作用，它是學生積澱語文素養、形成語文能力、高審美情趣和文化品味的重要媒介。
用課外材料來考查考生課內所學的知識和所形成的能力，實現課內所學與課外所用的自然銜接，是語文中考的乙個進步。語文中考試題的選材雖重在課外，但與語文教材多有著直接或間接的聯絡，正所謂「材料在課外，答案在課內」。
初三學年的新課教學要依託教材，以培養學生的語言文字運用能力為核心，精心設計學生活動，努力追求課堂教學的實效性。初三的下學期，時間特別緊，該怎麼樣上好新課呢？怎麼樣把新課的教學與複習考試緊密地結合起來呢？
我覺得是老師們感到非常困惑的問題。請大家看這樣乙個教學案例：
【案例】《故鄉》
1．用一句話概括文章內容？（不超過20字）
提示：「我」回故鄉的所見所聞所憶所感。
2：文章的線索是什麼？依次用三個動賓短語概括文章的情節內容，並體現出文章的線索。
提示1：**以"我"回故鄉的見聞和感受為線索。
提示2：回故鄉——在故鄉——離故鄉
3. 如果用乙個字概括文章的情節，應該用哪乙個字？為什麼？
提示： 變。
4．文章都提到了哪些變化？
提示：景色變化。
人物變化。
5．20年前的故鄉和20年後的故鄉發生了怎樣的變化？用詞語概括故鄉的特點
提示：20年前的故鄉：明朗、美麗，令人嚮往（深藍的天空、金黃的圓月）。
20年後的故鄉：蕭索、陰晦、悲涼。
6．這兩段景物描寫分別有何作用？
點名朗讀第2段、第12段。
提示：①寫出故鄉蕭條破敗的景象，渲染悲涼的氣氛，烘托「我」的悲涼心情。
②烘托少年閏土勤勞、勇敢的小英雄形象。
7. 速讀課文，捕捉資訊，完成口語訓練：介紹少年和中年閏土。
分析：上述課堂的設計緊緊扣住了課標和考綱，訓練學生迅速整體感知，捕捉閱讀資訊，提煉概括、語言表達等多方面能力。而迅速捕捉閱讀資訊，並進行提煉概括是閱讀的核心能力之一。
以上設計對學生的能力要求是有不同層次、有梯度的，前三個問題是從文章整體而言，意在讓學生整體理清文章思路，把握文章內容。4—— 7題，由易到難，5題和7題的概括，要求學生從文中篩選出描描寫故鄉和閏土外貌、性格特點及品質等方面的語句，加以整合，不僅要求從文中篩選出相關的資訊，還要進行提煉和概括，並按照一定的邏輯順序，簡明、連貫地進行語言表達。兩個活動，乙個是「速讀」，乙個是「跳讀」；學生的活動方式也是靈活多樣的。
老師在處理第5題時，引導學生分析這段文字的同時，加以方法的指導，即要想概括得精當，就要找準找全資訊，而要做到這一點，就要學會抓體現文章內容的資訊點（詞語）。我們知道，對文字的整體把握能力、篩選資訊並進行必要的提煉概括的能力、語言表達能力等都是語文測試必考的能力。而學生的語文基本能力，需要我們老師在平常的教學過程中，依託於教材，依託於學生的語文實踐活動進行培養。
這堂課，其實是初三年級的一節新課的教學，但在這節新課的教學過程中，教師通過自己精心的設計，引導學生完成了對這篇課文內容的理解和感悟，進行了必要的閱讀能力訓練。我想，這堂課是不是能給我們這樣乙個啟發：新課和複習其實並不矛盾。
在新課的教學中，老師如果能著眼於學生語文素養的提公升，語文能力的有效訓練，其實可以實現新課與複習的乙個很好的整合。其實，不僅是**這樣的文學體裁的教學有力於能力訓練，像詩歌這樣的文章，也同樣是不可或缺的訓練素材。例如，可以通過學習《詠梅兩首》訓練學生抓住意象特點感受意境和作者的心情，通過品味「俏」「笑」「一任」這些詞語，訓練學生鑑賞語言的能力。
綜上所述，我們是否會得到這樣的啟示：初三在上好新課，用好教材的同時，我們還要找準課堂教學的增長點，學生能力的增長點在**，這樣，課堂教學的實效性才能得到很好的體現。
二、精、準，引，上好複習課
總的說來，要上好複習課，要注意以下幾點：
第一，要突出語文學科實踐性的特點，處理好教師的「講」與學生的「練」的關係（即精）
語文確實是實踐性很強的科目，我們應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。離開了語文實踐，是無法形成語文能力的。而要想切實提高學生的語文能力，以老師的講來代替學生的學，代替學生的複習，是絕對行不通的。
在複習的過程中，如果單純靠學生大量的重複的訓練來提公升其語文能力，也是不可取的。比較理想的做法是講練結合，練在課堂。且教師的講要講在學生的需要上，講在學生的知識建構上，講在學生的發展上。
同時在這個過程當中，教師要特別注意學生思維水平的提公升。
第二，要研究學生的現狀，了解學生的認知起點，使複習有針對性和實效性（即准）
美國教育心理學家奧蘇貝爾在《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上寫道：「如果我不得不把教育心理學的所有內容歸納為一條原理的話，我會這樣說：
影響學習最重要的乙個因素就是學習者已經知道了什麼，確定了這一點，就可據此進行教學。」其實複習課的教學也是同樣的道理，我們要認真研究學生的現狀，了解他會了什麼，在**還有問題，然後有針對性地進行複習指導。
第三，要充分調動學生學習的積極性，教師要側重提要求、教方法、抓落實（即引）
在複習課上，教師要充分地發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。但發揮學生的主體性，決不意味著降低教師的作用。其實，這意味著對教師的要求更高了，教師在複習課上要側重提要求、給思路、教方法和抓落實，要成為學生學習的激發者、輔導者，成為學生語文能力的培養者，成為學生積極複習心理氛圍的營造者，引導學生自己來梳理知識、形成網路，領悟解決問題的方法和技巧。
其實怎樣上好這個複習課，是乙個比較大的話題。我想，我們能否把這個較大的話題分成三個小的話題來進行討論。第一就是語文知識該怎麼複習，第二就是在複習階段學生的閱讀能力怎樣得到提高，第三就是作文能力在複習階段怎樣得到乙個比較迅速的提公升。
（一） 語文知識的複習。
語文知識的複習應該定位在是為了提公升孩子的語文能力的乙個手段這樣乙個位置上。當然，我們不排除在適當的時候，適時地引導孩子對語文知識進行必要的梳理。為了說明這個問題，我們先看乙個教學案例：
【案例】
內容：文言實詞的複習
教學主要過程
1.介紹通假字的知識
（1）音同形似 （2）音近形似 （3）音同形異 （4）音近形異
學生活動：分組整理九上和九下教材文言文中的通假字
要求：（1）指出本字 （2）指出屬於哪種型別 （3）解釋在句中的含義
學生分組學習、交流
2．介紹古今異義的知識
（1）詞義擴大 （2）詞義縮小 （3）詞義轉移
學生活動：自選一篇文章，找出古今異義詞，指出屬於哪種型別並解釋意義
3．介紹詞類活用的知識
（1）名詞、形容詞作動詞 （2）名詞作狀語
（3）動詞、形容詞作名詞 （4）使動用法 （5）意動用法
4．訓練：讀短文完成相關練習。
分析：以上這個教學案例，它最大的問題是過分追求文言詞法知識的系統、完整，與課程標準中文言文的學習目標是不相符的。
借助這個案例，我們對語文知識的複習，是不是可以達成下面兩點共識：第一，語文這門學科，它不是乙個系統性很強的學科，因此，我們不應以主要精力去追求知識的系統、完整，概念術語的識記。第二，語文知識的複習，落腳點應該定位在服務於學生語言材料的積累、語言現象的感悟和語言的運用上。
4．文中第段對茫茫雪原上紅狐的奔逃描寫得非常精彩。請從從語言表達方面進行賞析。（4分）
（二）閱讀能力怎樣得到提高
針對這些問題，現代文閱讀的複習要注意以下幾點：
第一，注重學生閱讀習慣的培養。
要提高閱讀能力，學生平時就應該養成良好的閱讀習慣，包括多讀、精思、勤記、善用等。考試的時候回答閱讀試題，同樣需要有良好的閱讀習慣，如要有認真閱讀文字，把讀書和思考結合起來的習慣；要有較強的文字意識，回答問題一定要從文字出發的習慣等等。
第二，抓現代文閱讀核心能力的培養。
學生對文字的閱讀過程，實則是乙個從感受到理解再到鑑賞、評價的這樣乙個過程，因此，我們認為學生現代文閱讀的核心能力包括整體感知、篩選資訊、形成解釋和鑑賞評價四項能力。所謂整體感知，就是從文章的整體上著眼，理解文章的主要內容，把握文章的的思路結構，感受文章的感情傾向，理解文章基本的寫法等。篩選資訊，就是根據要求從文中篩選出一處、幾處或顯性、或隱含的有用資訊，並能根據要求進行提煉和概括。
形成解釋，指的是學生依據文字資訊根據自己的經驗對文章的內容、寫法等做出合理的解釋。鑑賞能力，指的是對文學作品的形象、語言、表達技巧等進行初步的文學鑑賞，以獲得審美體驗的能力。評價能力指的是學生依據一定的標準對作品的內容、寫法、感情傾向等做出價值判斷的能力。
我們強調閱讀核心能力，即整體感知、篩選資訊、形成解釋、鑑賞評價，和語文課程標準的要求是一致的。如課程標準的「評價建議」部分，強調對精讀的評價要「重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性理解。根據各學段的目標，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容**、作品感受等方面的表現」。
另外，我們強調閱讀核心能力的培養，也不意味著要完全拋開文體知識。因為不同的文體確實有其自身的特點和閱讀的規律。如果學生能夠在文體知識的應用過程中，形成一定的文體意識，是能夠幫助他更好地閱讀、表達、交流的。
因此我們的語文教學、語文中考複習，完全沒有必要把這一資源完全拋開。但要注意的乙個問題是，不能為「文體」而「文體」，為「知識」而 「知識」，不能複習說明文，就是事物說明文、事理說明文，說明物件，說明物件的特徵，說明順序，說明方法……複習議**，就是論題，論點，事實論據、道理論據，舉例論證、引用論證、比喻論證、對比論證……文章本身的價值僅僅在於成為詮釋某一文體知識的「範例」。我們要把握的乙個宗旨是，應該幫助學生建立一定的文體意識，以期更好地為閱讀、表達、交流服務。
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