一、 學困生情況分析
1、 學困生由於資訊科技基礎較差，動手能力弱，經常嘗試著學業上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。
2、 學困生由於平時長期受同學幫助，甚至同學的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨立動手動腦思考的意識。
3、 學困生由於成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學習中不能大膽的衝破阻力去設想、去探索、去克服困難。
學困生由於缺乏必要學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當的提高教學要求，超過了學困生心理接受能力，使其對學習悲觀失望。
4、 學習動力不足，激發不起學習的興趣，使之感到資訊科技知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。
5、 對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性;學習是在外力的約束下「要我學」而非內在的「我要學」。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。
6、 面對電腦，學困生表現為動手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。
7、 學習中學困生的表現邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手;在獨立探索中默默無思——不動腦;在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發言。
8、 學困生沒有意識到學習資訊科技的有效方式是「自主探索，自主發現」;沒有意識到學習過程是進行「再創造」的過程。在學習程序中，學困生表現為不願經歷探索問題解決的過程，不想自主發現，自主**，等待著教師或同學給出答案，給出結論。對於學困生來說：
關注的更多的是資訊科技任務完成，而非任務完成的「過程」;他們更願意做的是記憶與模仿，他們習慣於機械訓練。
二、改進的建議
1、讓資訊科技教學成為「夥伴教學」
具體做法是：對每個學生的基礎知識、學習能力、學習興趣情況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有餘力、工作能力強的學生，本著自願的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的「夥伴教師」。
2、把資訊科技教學實驗「分層」
「分層教學」是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼於使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利於學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利於新課標中「關注全體學生」教育理念的落實。「更新教學觀念，變革教學模式，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關注學習中的「學困生」。
教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發，特別要考慮到「學困生」的實際。對於「學困生」，教學目標不要求太高，內容的容量也要相應減少。合理安排課程，學習目標和學習方法允許學生選擇，讓「學困生」樂於學且學得會。
注重學生的小組學習形式，合理安排優差生的結對互助，充分發揮優秀學生的群體勢，以強帶弱，使學生的學習效率、學習能力得以提高，幫助「學困生」前進。
3、改變方式，轉平面的教學為立體的教學
因為這部分學生比較內向，所以將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時的每個任務布置完，走到學生的中間，對這部分學生巡迴檢視，並主動進行個別手把手的輔導並適時表揚。這樣輔導有利於提高學生學習的積極性，增加對老師的信任感。正所謂「親其師，信其道」。
教師只有改變了教學方式，變平面式教學為立體式教學，做到「親」，做到「學高」，做到「身正」，並且與學生建立民主平等的關係，進而使學生「可親」、「可信」，才能促使全體學生共同提高。
4、利用情境教學，讓課堂充滿樂趣
課堂教學的設計中，強調乙個「樂」字，突出乙個「玩」字。玩是孩子的天性，學困生也一樣。利用計算機遊戲和網路對孩子有著強大的吸引力，引導學生在「玩」中學，在輕鬆的氣氛中感知資訊科技的魅力。
組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的「女困生」也願積極參加，感受電腦的樂趣;組織金山打字通中的打字遊戲比賽，使愛玩電腦遊戲的「男困生」在玩中得到好成績，培養自信。又如設計任務時多從學生身邊的事物出發，學生往往會在一節課完成任務過程中，從上課到下課還一直流連往返著本節課的知識。久而久之，使學生養成良好的學習習慣——學要學得認真、玩要玩得開心，在玩中學，在學中樂，充分調動學生的學習積極性。
5、注重評價，開展多方位的評價活動
為了對「學困生」活動全程進行評價，可以從幾個方面：(1)成長記錄冊。記錄每個學生上課時的表現：
輔導效果較好的一組兩人都加1分/次，小組表現突出的加1分/次，探索新的技術加1分/次，作品創新度強加1分/次等等。(2)自我評價。每節課的結果儲存於各班的自己的目錄下，並把各班的個人的資料夾設為完全共享，每個學生設定乙個自己的密碼;其它學生可通過「網路上的芳鄰」檢視同年級所有學生的作品;每一階段的綜合作品，我會根據學生的基礎把作品進行分類，再由自我評價、同班學生投票、班外學生投票、教師評價四部分組成綜合評價分。
以上是我在阿爾法互動教育網找到的關於學困生幫扶工作的指引方針，還有一篇關於中學學困生幫扶工作的具體計畫與大家分享一下，或許會給各位的實際工作帶來更多的幫助。
素質教育是面向全體學生,而不是面向少數學生的.教師就要根據不同的學生的實際情況,採取相應的方法,特別是要關心那些學習困難的學生.本學期利用假期走訪,我不但了解了每個學困生的特點,而且認真的分析了學困生形成的原因.
並且制定了"學困生幫扶計畫".
一． 建立民主平等的師生關係，讓學困生主動要求進步。
現代教育思想告訴我們，師生關係和諧健康學生才會樂於接受教育，才會可能被培養成符合社會發展需要的高素質人才。我們班學困生生活條件還可以，但他們學習、生活依賴性強，為人自私，懶惰心理強，還有的父母離異。所以我必須採用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區別對待，多給他們一點關愛，多一點肯定，多一點幫助，逐步建立親密、和諧的關係，他們倍感親切、溫暖，讓他們安心並樂意學習，努力追上其他學生。
二． 具體辦法如下：
1． 與學生和家長共同制定學生的個性成長檔案，制定出前進中每一步的具體目標和措施，並由老師監督實施，及時調整前進步伐。
2． 根據學困生基礎差的特點，我精心制定一套相應的輔導內容，每次輔導有詳細的輔導記錄，總結優缺，盡量做到使每乙個學困生都能聽懂、學會盡快趕上其他學生。
3． 定期對學困生進行考試和檢測，及時了解補習情況。
4． 讓學優生自願與學困生結成「一幫一」對子，利用活動課或課下時間進行作業輔導。
5． 經常與家長溝通，讓家長了解學生的成長與變化。
6．為學困生建立學習檔案，把學困生根據學困學科各位任課老師取得聯絡，使老師在授課過程中加強對學困生的輔導和關注。
7．利用年級組活動時間給老師提供交流反饋的機會，不斷調整幫扶計畫。使幫扶學困生成為每一位任課老師的責任。
8．學困生考評獎勵措施
根據每學期期末的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然後與上學期成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，期末要進行表彰，頒發「進步獎」，以示鼓勵。
幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師應該親自走下講台、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，讓這些掉隊的學生盡快追上隊伍，在集體中一同健康快樂的成長
三渡河小學資訊科技學困生幫扶計畫
一、 學困生名單
孫卓文劉海龍曹雪晴劉新言曹星月
二、 學困生情況分析
1、 學困生由於資訊科技基礎較差，動手能力弱，經常嘗試著學業上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。
2、 學困生由於平時長期受同學幫助，甚至同學的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨立動手動腦思考的意識。
3、 學困生由於成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學習中不能大膽的衝破阻力去設想、去探索、去克服困難。
學困生由於缺乏必要學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當的提高教學要求，超過了學困生心理接受能力，使其對學習悲觀失望。
4、 學習動力不足，激發不起學習的興趣，使之感到資訊科技知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。
5、 對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下「要我學」而非內在的「我要學」。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。
6、 面對電腦，學困生表現為動手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。
7、 學習中學困生的表現邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手；在獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發言。
8、 學困生沒有意識到學習資訊科技的有效方式是「自主探索，自主發現」；沒有意識到學習過程是進行「再創造」的過程。在學習程序中，學困生表現為不願經歷探索問題解決的過程，不想自主發現，自主**，等待著教師或同學給出答案，給出結論。對於學困生來說：
關注的更多的是資訊科技任務完成，而非任務完成的「過程」；他們更願意做的是記憶與模仿，他們習慣於機械訓練。
三、改進的建議
1、讓資訊科技教學成為「夥伴教學」
具體做法是：對每個學生的基礎知識、學習能力、學習興趣情況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有餘力、工作能力強的學生，本著自願的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的「夥伴教師」。
2、把資訊科技教學實驗「分層」
「分層教學」是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼於使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利於學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利於新課標中「關注全體學生」教育理念的落實。「更新教學觀念，變革教學模式，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關注學習中的「學困生」。
教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發，特別要考慮到「學困生」的實際。對於「學困生」，教學目標不要求太高，內容的容量也要相應減少。合理安排課程，學習目標和學習方法允許學生選擇，讓「學困生」樂於學且學得會。
注重學生的小組學習形式，合理安排優差生的結對互助，充分發揮優秀學生的群體勢，以強帶弱，使學生的學習效率、學習能力得以提高，幫助「學困生」前進。
3、改變方式，轉平面的教學為立體的教學
學困生幫扶計畫
壩子小學2011 2012學年度第一學期 六年級學困生輔導工作計畫 一 指導思想 素質教育是面向全體學生,而不是面向少數學生的。本著 沒有教不好的學生，確保教好每乙個學生 沒有差生，只有差異 的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，並長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服...
學困生幫扶計畫
乙個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化後進生的工作顯得十分迫切而又重要。一 反覆抓 抓反覆 對主觀上要求進步的差生多關注，多關心。當他們思想上開小差，行動上懶惰時，積極 及時地指正，使他們再次行動起來。多乙份耐心，多乙份關心，多乙份愛心。二 引發興趣 興趣是...
學困生幫扶計畫
汶南李家樓聯小2012學困生幫扶計畫 一 指導思想 本著 沒有教不好的學生，確保教好每乙個學生 沒有差生，只有差異 的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，並長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。在學生中形成 趕 幫 超 濃厚的學習氛圍，使我校每個學生學有所長...