積極引領教師專業成長，不斷提高教學質量
——大孤山鎮九年一貫制學校校本教研工作匯報
隨著課改的全面推進和深入發展，廣大教師面臨著教學觀念的更新、教學行為的改進、不斷提高專業素質的挑戰和發展的機遇。學習、研究、實踐、反思也勢必成為教師迎接挑戰的必由之路。開展「校本教研」,加強教研制度建設就成為我校促進教師成長、促進教學改革、促進學校發展的迫切需要。
根據教育局和教師進修學校工作安排，我校教研工作確立了「積極引領教師專業成長，不斷提高教學質量」的思想，積極的開展校本教研，解決學校在課程實施中所面對的各種具體問題，以教師為研究主體，以校本教研、校本培訓、科研工作及網路教研等為基本形式，不斷加強和改進校本研修中存在的薄弱環節，切實加強領導，完善措施，推動課程改革目標的全面落實和有效教學的全面實施，促進我校教育教學質量的進一步提高。現就我校幾年來校本教研的開展情況向各位領導作一匯報，不成熟的地方，請批評指導，以便在今後的工作中不斷改進和提高。
一、健全制度，明確職責。
校長是學校的引路人，為了使校本研究這一項工作不喊空口號，不擺花架子，切實有效、扎扎實實的開展，使校本教研有長久的生命力，我校確立了校長是校本教研第一負責人的思想，並整合教導處與教研組的力量，建立校本教研的指導機構，創設一種教師互相關愛、互相幫助、互相切磋交流的文化氛圍，使學校成為教師成就事業、不斷學習和提高的「學習共同體」。教學領導負責指導參與校本研究，即是課改的實踐者，又是教育教學的科研人員，以課例為載體指導課堂教學，並做好教研的總結工作；教研組長負責組織開展研究，指導本組教師，常抓不懈；教師積極投入研究工作，不斷學習、不斷實踐、不斷反思、不斷總結，堅持寫學習筆記、教育日記、教學隨筆、教學反思等。
為了保障校本教科研有長久的生命力，教師積極主動全員參與，堅持不懈地開展下去，我們從實際出發，加強了校本教研的制度建設，擬定了校本教研的組織制度、校本培訓方案、小課題研究方案、教學崗位責任制、教學成績獎罰細則等。
二、具體工作
（一）校本教研工作
1、加強教研組建設，發揮工作職能。
教研組是校本教研的基礎單位，教研組的活動情況直接影響每位教師的成長，抓好教研組建設是校本研究的基礎，從開展校本研究以來，我校就十分注重教研組的建設、管理、引導，成立了教研組機構，明確了教研組工作職責，創設有利的條件培訓學科帶頭人，我校現已有7人加入進修學校中心教研組，這部分學科帶頭人逐步成長、成熟起來，以點帶面推動我校課堂教學質量的整體提高。英語是我校的薄弱學科，九校聯考成績的三率和常處於
七、八名的位置，為此我們多次深入到課堂，通過聽課，座談，及時掌握資訊，共商對策。教研組為此制定了《英語學科成績提高方案》和《英語教學防差轉差》的小課題研究實施方案，每學年度我們都會舉行一次《英語之星情景劇表演》的比賽，並將影像**上傳到網際網路，以此激發學生英語的學習興趣。為教學質量的提高奠定紮實的基礎。
2、集體備課，促進成長。
為了全面推進新課程的實施，促進我校教學工作改革和發展，結合我校的實際情況我們提出了集體備課編制教學案和學案，並成立備課小組，要求同年級、同學科的教師輪流主備，每個教研組都有分管領導參與。備好的教學案和學案由教導處認真審核後准予講授。在備課時確立先「說」後「備」再「講」的原則。
教師在備課過程中取長補短，起到了以老帶新、以優帶平的效果，加快了年輕教師的成長速度。集體備課使教師學習和借鑑別人的經驗，逐步提高自己、充實自己，既規範了教師的教學行為，又調控了學生的學習行為，從而提高課堂教學質量。
3、課例研討，以研促教。
為了更深入的研究課堂教學的有效性，在開展集體備課的同時，我們上一學期開展了以小課題研究為切入點的「主題式課例研討」活動，在這次活動中共有27名教師進行了示範課，涵蓋語文、數學、英語、物理、化學、歷史、思品、生物八門學科，聽課教師達368人次，各教研組圍繞課堂教學主題認真開展了組內教研活動並明確了今後課堂教學的努力方向。本學期我們開展了「學生課堂質疑能力的培養」觀摩課，我們還將要開展以教學案為載體，構建「四六一」教學模式的研討課活動。如果說「集體備課」是提高教學質量的一翼，「主題式課例研討」則是提高教學質量的另一翼，兩種研究活動相輔相承。
教導處組織本學科教師聽課、說課、評課，互評後進行分析、研討，彌補教師個人不足，充分張揚教師的教學風格，起到了較好的效果。從「集體備課」、「 主題式課例研討」教研活動開展以來，得到了我校廣大教師的認可，普遍認為只有研討，方知自身不足，只有交流，才能提高自我。
4、教學反思，積累經驗。
學校倡導教師寫課後反思和階段性教學反思，不斷積累經驗。要求教師一節課或乙個單元寫出教學反思，反思內容寫成功之處、不足之處、教學機智、學生創新、再教設計等。每學期要寫出一篇較高質量的教學總結。
5、外出參訓, 拓寬視野。
學校組織教師外出參訓,汲取精華,拓寬視野。我校在上級主管部門的關懷下，多次派教師到外地參觀學習，汲取了他們的先進的教學方法，回校後做示範課和經驗介紹，為我校的教學研究和教學質量的提高奠定紮實的基礎。
（二）校本培訓工作
依據縣教育局和教師進修學校有關檔案的精神，我們堅持以科學發展觀為指導，在實踐中學習，在學習中提高」的原則，以促進學生身心健康、主動發展和學習型教師群體建設為宗旨，以教育科學理論為依據，以探索教育教學規律為目的，努力打造建設一支師德高尚、教育觀念新、業務精湛的教師隊伍為目標開展校本培訓工作，並取得一定成效。
1、培訓內容及形式
培訓內容
先進教育教學理論、教材教法、教育教學經驗學習交流；
培訓形式
學校集中組織培訓、教研組分組學習研討、教師自學反思相結合，具體如下：
（1）、專題講座形式
本校領導以及骨幹教師開展專題講座，進行集中培訓。
（2）、分組學習形式
以教研組為單位，分組集中學習教育理論，開展討論研究活動。
（3）、骨幹教師學習反饋形式
選派骨幹教師參加省、市、縣的集中培訓，以及各級各類教研活動。回校後整理培訓資料，進行學習匯報，上一節反饋課或開乙個專題講座。
（4）、合作交流形式
以教研組為單位，開展主題研討，圍繞主題研討組織教師研究課等活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。學校將教師的學習筆記、聽課記錄、課例或案例、課件、學習體會、經驗總結、研究**等文字材料和參加培訓或研究活動的考勤情況作為校本培訓檢查、考核的重要依據，並納入到教師「一評三考」教學過程考核分數中。
（三）、網路教研工作
本年度，我校認真貫徹落實縣教育局及教師進修學校網路教研工作指導精神，抓住網路教研這一契機，積極開展網路教研工作。我們的研究從骨幹教師、學科帶頭人開始，要求他們深入學習現代教育教學理論、資訊科技理論，用嶄新的教育觀念指導自己的教育實踐。然後通過以點帶面，將試點擴大到全體教師。
將日常教育教學與教師研修結合起來，通過觀課、議課，教育教學技能訓練和**交流等形式，促進教師專業化成長。通過積極開展網路教研實踐活動，在培養教師的創新精神和實踐能力上，取得了一定的成績，積累了一定的網路教研經驗。
1、提高認識、加強領導、完善制度
本年度，學校為了拓寬教學研究渠道，有計畫地開展了網路教研活動。做好學校網路教研工作，切實加強對網路教研工作的管理，學校把網路教學研究工作列入教師量化日程。由校長總領全域性，教導主任負責組織實施。
開學初，學校先後制訂了《網路教研工作計畫》、《網路教研管理制度》，新修訂的管理制度要求每位任課教師每年上傳高質量教學案8份、學案8份、期末模擬試題2份、試卷質量分析2份、經驗心得4份，網路教研分值佔20分，體現在教學過程考核中，教導處通過專用qq號定期檢查。學校成立了以校長為組長的網路教研領導小組和以的網路教研技術指導小組，有序地組織教師開展網路教研活動。我校主管教學的領導和31名任課教師已經全部加入到進修qq教研群。
2、認真學習，加強培訓，提高素質，為網路教研奠定基礎
新課改的啟動，帶來了新理念、新課堂、新教研。教育科研必須以教師發展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養教師、提高教師素質。為了保證網路教研工作的順利開展，我校網路教研小組利用業餘學習時間組織舉辦培訓班，對全體教師進行了網路教研的相關培訓，進一步提高教師計算機應用能力水平。
3、加強督促和管理，促使網路教研走向正常化、規範化
為了使網路教研走向正常化、規範化，我校採取有力措施切實加強對教師參與網路教研的督促和管理：
（1）、要求教師在教學中的一些比較棘手的問題，在同伴互助的前提下，充分利用學校的多**教室、電子備課室通過網際網路尋找答案。
（2）、要求教師在網上交流教學案、學案、同步練習、單元測試題及期中、期末考試模擬試題、中考模擬試題、試卷質量分析等。
（3）、每學期開學後和學期末，我們都組織人員上網查閱教師的網上材料，把教師開展網路教研的情況，依據《教師網路教研管理考核評價辦法》進行量化打分，並納入學期末崗位履職考核中。
(四)、課題研究工作
我校小課題研究工作，於2023年啟動，至今已三年的時間，這項工作是我校近幾年來推進新課程改革、促進教師專業成長的重要舉措，幾年來，我校在縣教育局基礎教育科和進修學校中教部的正確領導下，在全校廣大教師的共同努力下，取得了初步成效。
1、樹立目標，明確任務，制定方案，紮實推進。
選題是小課題研究的關鍵。而教師常常在選題上出現問題，一是所選課題根本不是來自於教學實踐中的真問題；二是確立課題缺乏從問題到課題的轉化；三是選題時沒有對研究過程、解決問題的途徑方法進行預設。針對這一突出問題，領導小組深入教研組調研，了解情況，交流意見，發現典型，研究措施，重點**小課題選題問題。
組織各學科組教師認真選題，經過了「困惑」——「問題」——「課題」三步曲：首先，我們利用「集體教研」的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然後，讓老師們進行思維加工，並提出問題，把乙個個小問題，轉化成乙個個小課題；最後，指導教師分析背景，查詢資料，形成課題，編制計畫。其間，我們對各學科組所選的課題進行了嚴格的篩選，最後審定為六個小課題。
使學校的領導和教師初步掌握了選題思路和途徑：懂得不但要從教學實踐中發現問題，而且要尋求解決問題的策略和方法，要善於追問、更要學會篩選、學會提煉。在不斷的追問中找到課題的切入點。
根據小課題研究的特點、規律和推進目標，我們提出了小課題研究基本原則
（1）、小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導「小題大做」，「小題」就是研究的問題要「小」：切入點小，範圍小，內容單
一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；「大做」就是要以科研的方式進行基於真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題 「串連」起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規律、提公升經驗。
（2）、低台階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協作能夠解決。
（3）、快節奏。由於課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過
三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。
（4）、求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。
特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。
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