[摘要]目的:研究需求分析理論在中國援巴布亞紐幾內亞醫療隊出國前英語培訓教學中的應用。方法:
對11位同學進行了問卷調查,根據問卷調查結果安排教學內容。採用互動式教學法,以學習者為中心進行醫學英語教學。結果:
學習者經過半年的學習,醫學英語綜合能力有了明顯的提高。結論:需求分析在專業英語教學中必不可少。
[關鍵詞]需求分析;醫療隊;教學內容
2023年4~10月,我外語系接受了中國援巴布亞紐幾內亞醫療隊出國前英語培訓工作,本人承擔了部分醫學英語寫作教學工作。為了能更好地完成該任務,本人對出國醫生的現有的英語水平、醫學英語的學習需求以及在今後的工作中具體的目標需求作了詳細的分析,根據這些需求來安排學習內容,半年的學習中,學習者醫學英語水平普遍有了很大提高,筆者在此談談自己在教學中的體會,供各位同仁參考。
1目標需求理論與需求分析
目標需求理論於20世紀70年代被正式提出,該理論要求首先進行學習者需要的分析,根據學習者的需要來編寫教學大綱、確定教學任務以及教學方法[1]。tom hutchinson和alanwaters[2]將需求分成兩大類,即目標需求(target needs)與學習需求(learning needs)「.target needs」指的是學習者在目標情景所必須要完成的事情。
而「learning needs」指的是學習者為了學會某目標語而必須要做的事情。醫學英語屬於專門用途英語(esp),而esp的特點是專業性較強,目標需求較明確,對學習者學習醫學英語的需求分析往往是不可缺少的。根據醫學英語的這一特點,作者首先對11位同學進行了需求分析以制定教學計畫。
此次培訓的11名來自臨床一線各醫院的醫生,均為各科室的骨幹力量,醫術精湛,但是他們的英語水平普遍較低,只有1名學習者通過了英語cet六級考試。調查發現,學習者學習醫學英語的學習需求概括起來就是希望提高口語能力,能正確發音,能夠基本與病人及同行有效交流,除了學習需求,目標需求的分析也不能少,根據分析,學習者學習醫學英語的目標需求主要為:用英文書寫臨床病歷和各種臨床報告,能有效地與患者及同行溝通。
2根據需求分析結果制定教學計畫
根據對學習者目標需求與學習需求的分析,作者對授課的內容進行了合理的安排。具體教學內容有:①臨床各科病歷書寫,其中包括,內科、外科、婦產科、兒科、呼吸科、消化科、心內科、血液科、眼科等病歷;②各種臨床報告的書寫,如手術報告、放射影像診斷報告、出院錄、會診報告;③針對學習者發音不准的問題,筆者還安排了臨床醫學英語會話,在會話練習中補充醫學術語讀音規則及重音規則,以便他們及時掌握醫學英語的發音規律並能夠準確發音。
3教學實施
我國esp教學起步很早但發展較慢。由於歷史原因和教師知識結構的問題,我國的esp教學出現了由英語教師進行教學和由專業課教師進行教學的兩種模式[3]。講授esp的多數英語教師由於收到專業知識的限制,往往又能夠講授基礎英語的方法進行esp教學,以詞彙和語法教學為主,而講授esp的多數專業課教師由於缺乏語言教學的經驗,僅把esp作為專業知識課進行教學,以翻譯為主。
這兩種模式只是在形式上把英語和專業結合起來,並未深入到esp的語言特點和交際技巧,難以又效地提高學生的英語綜合應用能力。醫學英語的教學與普通英語教學不大一樣,因為醫學英語比普通英語更難學,詞彙既長又難,句子又長又複雜,從句特別多,理解起來相當困難,因此,怎樣使課堂變得生動有趣,提高學習者的學習主動性與積極性是教師最需要考慮的。由於本人具有一定的醫學背景,曾護理專業畢業,在臨床工作10餘年,對各種病例都有了解,後英語專業碩士畢業,因此,擔任醫學英語教學具有一定的優勢,在教學過程中對學習者的需求與不足有較深的理解,較能和學習者產生共鳴。
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