1.遠端教育的特徵：師生時空分離（與常規面授教育的區別）；教育機構有計畫組織的（與個別化學習的區別）；利用**技術（課程載體與師生聯絡）；提供雙向通訊（使學生能主動對話，並在對話中受益）；準永久性不設學習集體 （以自學為主，必要的會面）。
2.遠端教育的本質：教師和學生的準時空分離的現象，導致的教的行為與學的行為的準時空分離。
3.遠端教育：遠端教育是以教師與學生的永久性分離為基本特徵，以先進的教育手段和方法，以開放性的教育內容、形式，以後現代化的教育觀念、策略、目的為本質特徵的教育形式。
4.學校遠端教育：學校遠端教育是對教師和學生在時空上的相對分離，學生自學為主，教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術和**資源實現聯絡、互動和整合的各類學校或社會機構組織的教育的總稱。
5.現代遠端教育：現代遠端教育是利用網路技術、多**技術等現代資訊科技手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子資訊通訊技術基礎上的網路教育。
現代遠端教育的基本特徵是利用計算機網路和多**技術，在數碼訊號環境進行的教育與教學的活動，因此也被稱為「網路教育」。
6.現代遠端教育的特點：學習期間，師生永久性分離，學習活動不受時間、空間限制；共享豐富的教學資源；雙向通訊交流，互動性較強，有利於協作互動關係的建立；學習形式靈活多樣，以學習者為中心自主學習；有利於培養學生獲取，應用知識的能力和創新的能力；有利於知識資訊的整合；有利於教育的均衡發展；有利於產生良好的規模效應；傳播方式多種多樣。
7.現代遠端教育與遠端教育的關係：現代遠端教育是隨著現代資訊科技的發展而產生的一種新的教育形式，現代遠端教育是以遠端教育手段為主，包含面授、函授和自學等教學形式，是多種**優化、有機組合的教育方式。
現代遠端教育可以有效地發揮各種教育資源優勢，為各類教育提高教育質量提供有力支援，為各種社會成員學習提供方便且廣泛的教育服務。
8.遠端教育教與學再度整合（why）：教的目的是學習的實現，教與學的過程是在教師和學生的相互作用中發生的。
與傳統教育中自然建立的教與學關係不同，在遠端教育中教與學的相互作用存在時空間隔，那麼遠端教育如何在教與學時空分離的情形下重建教與學的關係，保證學習能夠在預定的時間發生，這是遠端教育所面臨的挑戰。因此遠端教育必須通過各種方式來重構教與學相互作用的情景，要採用不同於傳統教育的方法建立教與學的聯絡，通過各種媒介和材料中的人際交流，實現教師與學生的「主觀互動」，從而完成由教到學的過程轉化，保證學習真正發生。
9.整合的重點和難點：以**為中介的教與學互動是遠端教育的教與學再度整合的重點。這是由於在遠端教育中，學生和學習內容的互動和學習環境中的人際互動，都是以**為中介實現的。
學習材料和學習活動有效結合是遠端教育的教與學再度整合的難點。這就要求在遠端教育、遠端教材內容中要設計學習活動，來引導和促進學生的學習。
10.整合的策略和原則：學習材料設計盡可能多具有人際交流的特徵；遠端課程中的教與學活動的整合要通過各種雙向通訊實現。
11.如何實現教與學的整合：在遠端教育中教與學的互動存在時間或空間的距離，從而很難保證學習能夠在預定的時間發生，因此遠端教育必須通過各種方式來重構教與學的相互作用，使得教的行為和學的行為再度整合。
**技術是遠端互動發生的基礎，因此成為整合的重點。而同時教學機構預先開發的學習材料如何能夠與學生的學習活動密切配合，支援和促進學習的成功成為整合的難點。首先遵循遠端教育的學習材料設計與開發的方面的整合策略，這是從遠端學習材料的設計的角度促進用學習材料來支援學生的學習；其次是要求在遠端教育的學習過程中通過各種雙向通訊實現教與學活動的整合，從而能有效保證在遠端學習過程中的學習活動能夠在預定時間發生和預定的要求中進行，從而實現遠端教育的學習材料和學習活動的真正整合。
12.遠端教育的本質和以學生為中心：由於教與學的時空分離，在遠端教學中教的行為主要體現在創作開發符合學習者自學要求的課程資源，學的行為主要體現在基於課程資源的自主學習。
遠端教育機構提供必須的學習支援系統，以解決學習者在自學時所遇到學習困難和障礙。遠端教學中教的行為是為學的行為的順利發生和有效進行而精心設計開發的課程資源和學習支援系統，在這樣教與學行為的整合過程中充分體現了「以學生為中心」的思想。
13.簡述遠端教育具有哪些開放性，哪些封閉性，以及這些封閉性產生的原因：遠端教育由於教與學時空分離的本質使其比起傳統課堂教育而言，在教育時空、教育物件和方法等方面具備更多的開放的特徵。
封閉性是受傳統教育的限制，在教育觀念、教育方法、**教學模式、學習支援方法等方面突出。由於質量保證體系水平的限制及遠端教育供不應求的教育現狀，使遠端教育出現了封閉性。
14.「教學互動」的本質（定義）：教學互動是學習過程中，以學習者對學習內容產生正確的意義建構為目的，學習者與學習環境之間的相互交流與相互作用。
教學互動是一種發生在學習過程中學生和學習環境之間的互動事件，它包括學生和教師，以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種物化資源之間的相互交流和相互作用。
15.教學互動的內涵：只有當學習環境對學習者的反應能夠促使其朝著教學目標方向發展時，教學互動才是有效的。
因此，有效的教學互動有兩個作用：一是改變學習者，二是使這種變化逐漸逼近教學目標。由於，教學互動的目的是改變學習者逐漸逼近教學目標，所以，教學互動的核心是學生，關注的重點是相互交流和相互作用對學習者學習的意義。
16.教學互動的特點：多面性：
互動行為具有多方面的互動現象；目的性：所有教學互動都具有明確的目的；觀察性：互動行為具有一定的外部可觀察性；主體性：
互動的主體是學生；內在性：互動對學習的影響程度難以通過外部準確觀察到，因此評價要關注互動實際對學生學習的意義。
17．遠端學習中的三個層面的教學互動，及其之間的關係：學生與**介面的操作互動；學生與教學要素的資訊互動；學生（原有的舊）概念與（正在學習的）新概念的概念互動。資訊互動必須通過介面操作互動才能實現，學習者依據個人的經驗，對照資訊互動中的反饋的資訊調節自己的對概念認識反應，使新舊概念之間發生相互作用，資訊互動的結果決定了呈現新概念的形式和內容。
三個層面教學互動之間密切相關，並相互作用。概念互動是所有其它教學互動的根本目的，資訊互動是實現概念互動的策略與過程。教學互動應該通過有效的資訊互動，促進概念互動，從而達到促進學習的完成，實現學習的意義。
18. 學生支援（定義）：、資源的、人員的和設施的支助服務的總和，其目的在於指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠端學習的質量和效果。
19. 學生支援的要素：學生群體的界定，確定學生支援系統所涉及的或與之互動的學生個體或群體；人際互動，與學生個體或小組的人際互動，是學生支援與遠端學習系統的其他部分的相區別的特徵；提供支援的時機，要在學生需要學習支援的時機及時提供支援，錯過支援的時機將影響支援的效果，甚至導致支援的失效。
20.遠端教育系統的兩大子系統：遠端教育系統的兩大子系統是遠端課程系統和學生支援系統。
在遠端教育系統中，。學生支援已超出了促進課程材料的學習功能，而成為遠端教育獲得成功的重要因素。
21.為什麼要提供學生支援：教與學再度整合的需要，為學生提供全面的支援是遠端教育教與學再度整合的必要環節，學生支援服務是遠端教育專案成功的關鍵；遠端學習者的需要，幫助學生克服學習障礙順利完成學業，學生支援服務是學習者遠端學習獲得成功的保證；適應學習的社會性的需要，以虛擬學習社群的構建遠端學習社會環境，將在遠端學生的認知結構和學習中起到關鍵作用；建立遠端學習文化的需要，遠端學習群體之間的同化和順化作用，在虛擬學習社群的活動中形成遠端教育的「校園文化」。
22.學習中心（定義）：學習中心是遠端教育院校在各地區建設的學生學習支援服務體系的基層組織機構，是遠端教學與學習的活動基地，是遠端教育教學資訊的雙向互動通道和教學資源的集散地，是遠端教育資訊科技設施向社群輻射延伸的節點和終端。
23.遠端學習的組織形式：個別學習模式。
主要在家庭中學習，以自學為主，學校提供各類學生支援服務。組班學習模式。是指在單位或學習中心進行學習，通過電子通訊的雙向互動和師生人際互動的集體學習，大多學習支援服務在教學集體的班組中體現。
24.學生支援服務和學習組織形式：學習組織形式受教育傳播模式的影響，同時與學習者分布狀態和經濟文化水平有關；對裝置和環境要求較高的傳播模式，通常採用組班學習模式，相反則採用個別學習模式；經濟文化發達的歐洲國家多採用個別學習模式，中國等亞洲國家多採用組班學習模式；不同的學習組織形式其學生支援服務有所不同，主要差異在基礎設施、資訊、資源和人員等方面的配備與組織。
25.學習中心與學習組織形式：個別學習模式為主的學習中心，提供個別學習模式的學習資源、輔導、諮詢和人員的學生支援服務。
一般西方國家的遠端教育的學習組織形式；組班學習模式為主的學習中心（又叫「教學站」），提供班組集體學習的基礎設施、學習資源、輔導、諮詢和人員的學生支援服務。中國及亞洲國家等東方國家的遠端教育常採用的學習組織形式。
26.學生支援服務中的關鍵問題：基於人際面授和**技術的雙向通訊是學生支援服務的核心內容。
即實現人際交流（互動）是遠端學生學習支援的核心。學習自治不是遠端學習的起點，而是遠端教學和學習追求的目標，學生支援服務要為學習自治而進行設計。
27. 現代遠端教育學習特點：（遠端教育的特點與遠端學習方式決定了遠端教育學習的特點）基於網路教育平台資源的自主學習是遠端教育學習的本質特徵；學習時間靈活，自主安排學習時間，自主掌握學習內容和學習進度；自主選擇學習資源，包括：
網路課程、教學軟體、教學片等；自主性還表現在，學習能與情趣和工作相結合。遠端教育是適應性學習系統是基於資源的自主學習，知識的自我建構，教與學的行為要自我整合，以學習者的個別化、人性化為核心特徵，學習必須得到快速的反饋，適應性學習是一種自主的、個性化的學習，不是完全獨立的學習。
28.現代遠端教育學習者的基本學習過程：制訂個人學習計畫；按學習計畫進行自學；參加面授；及時完成隨堂練習和作業；積極參與交流討論；參加測試，或課程考試；完成畢業**或教學實踐。
29.自主性學習和適應性學習：遠端學習要求有較強的自主學習能力和適應能力，學習者只有真確認識自主性學習和適應性學習，才能進行有效的遠端學習。
自主學習是指學習者對學習內容、過程和方式的自我把握和控制，學習適應性是指「個體克服困難取得較好學習效果的傾向」，即學習的適應能力，包括以下三個層次：學習觀念的適應（改變傳統教育中對面授和對教師的依賴，學會自主學習）；學習環境的適應（學會一邊工作一邊學習，能適應在不同環境下的學習）；學習方式的適應（針對不同學習任務、學習型別，會採取相應的、有效的學習方式）
現代遠端教育培訓計畫
在上級部門的大力支援下，在校行政的直接領導下，現代遠端教育的裝置已經在我校安裝除錯並通過市級部門的驗收。為了加快資源在教學中的使用，為了使之真正面向學生，走向課堂，用於教學，為了進一步增強教師綜合應用素質，積極推進教學改革，讓每位教師熟練地應用遠端教育提供的優質教育資源，提高我校的教育教學質量，搞好...
現代遠端教育計畫
語文教研組遠端教育教研計畫 為了提高現代遠端教育資源應用和電腦多 教室的管理,加強教師的學習和學校校本培訓,充分利用教育網路資源和多 教學的研究及推廣,最大限度地發揮現代裝置的巨大作用,讓我校教師學生能充分享受到更好,更優的教育,促進我校教育質量不斷提高，特制定本計畫。一 指導思想。以上級有關現代技...
現代遠端教育培訓計畫
在上級部門的大力支援下，在學校行政的直接領導下，現代遠端教育的裝置已經在我校安裝除錯並通過市級部門的驗收。為了加快資源在教學中的使用，為了使之真正面向學生，走向課堂，用於教學，為了進一步增強教師綜合應用素質，積極推進教學改革，讓每位教師熟練地應用遠端教育提供的優質教育資源，提高我校的教育教學質量，搞...