合作學習可以讓美術課堂教學更有效
番禺區沙灣中心小學馮耀堂
11月2日，由廣州市教研室美術學科和廣州市美術教研會教學部主辦的「有效課堂、城鄉交流，中小銜接、均衡發展」系列活動在海珠區的黃埔中學舉行。本次活動的目的是為深入開展有效教學研究，提高美術教學質量；加強小學與初中教學銜接的研究，促進義務教育的均衡發展。活動中，分別聽取了由黃埔小學諶連竹老師執教的小學五年級《杯子的設計》和由黃埔中學陽軍老師執教的初一《篆刻藝術》。
在聽完這兩節課後，我發現諶連竹老師上的課經常會用到小組合作學習的方式讓學生進行合作學習，而陽軍老師上的課則沒有出現這種情況。縱觀我所聽的課，絕大部分小學老師都喜歡用小組合作的學習方式，而中學就比較少用。我在想，既然小學生已經習慣了這種方式學習，而且效果有比較好，為什麼到了中學，老師就很少用呢？
是不是學生年齡大了，每個人都有自己的個性，不再喜歡這樣的方式學習？還是中學的老師覺得這種方式會浪費課堂很多時間，怕完成不了學習任務，學生合作學習討論時會影響課堂紀律等原因？這個我就沒有深入**。
但是我覺得，其實小組合作學習這種學習方式在美術教學過程中如果運用得好，在小學、中學一樣可以發揮出很高的課堂效益。關鍵是老師對合作學習的理解與運用是否到位。
有部分教師認為只要在課堂上給學生分了組，安排討論內容，就是合作學習了，這種理解上的簡單化通常會導致活動的形式化。往往是老師一宣布討論，教室裡「嗡」聲一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度組合成組。但仔細一看，學生並不是合作學習。
有的小組，個別學生「一言堂」，多數學生往往一言不發，心甘情願當聽眾；又或者你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。試問，這樣的小組合作學習真的有效嗎？我認為，如果能做到以下幾點，相信合作學習在美術課堂教學中會收到一定的成效。
一、分組合理。
分組合理是實施小組合作學習的前提。分組時要遵循「組內異質，組間同質」的原則，根據學生的意願個性差異、特長的不同來安排小組成員，啟發他們自由選擇、輪流擔任不同的職責，促使每個學生的不同才能得到充分的發展。另外，小組的人數安排要合理，按美術學科的特點，學生動手實踐機會比較多，一般乙個小組為4—6人。
人少，集體思維的廣度和深度均受到影響；人多，則難以實現集體內部的全員溝通。
二、改變空間。
改變課室的空間布局是實施小組合作學習的基礎。為了便於小組和組際之間的交流，必須要拓寬合作互動空間。這樣就必須把傳統課室「秧田型」座位改為「半圓型」、「圓桌會議型」或「馬蹄形」等多元化空間。
這樣利於師生之間、生生之間面對面，共同參與活動。改變課室的空間布局是有利於教師的整體調控。
三、把握時機。
把握時機是實施小組合作學習的關鍵。教師要根據教學內容的重難點把握好時機，在適當的時候提出能讓學生深入思考、有價值的問題，激發學生的思維能力。此外，還要注意問題的難易程度，問題過淺，會造成小組之間缺乏深層次的交流和碰撞，失去討論的意義。
問題過難或不明確，學生無從下手，會失去興趣，出現冷場現象，導致少數人參與，因此在備課時必須精心設計好小組討論問題。
四、善於評價。
善於評價是實施小組合作學習的有效途經。在課堂中，要善於發現每個小組或成員的點滴進步，並及時給予表揚和鼓勵，從實際出發，因組施評。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。
以此培養學生樹立團隊意識、團隊精神，學會合作、學會交往，學會傾聽、學會尊重，從而促進小組合作學習的有效性。
五、教師主導。
教師主導是實施小組合作學習的有力保證。由於中小學生的年齡特點不容易形成合作學習的意識與能力，在活動中容易出現「亂」的現象，我們要把握時機合理調控，使合作活動「亂中有序，動中有悟。」讓學生在和諧、民主的環境中學到知識、提高能力。
並且隨時注意各組的學習情況，在個別組、個別學生沒有積極參與時，要注意詢問、引導。此外，還要善於調控、把握上課的節奏，做到放得開、收得攏。
總之，只要我們在小組合作學習中能真正做到上述幾點，小組合作學習才會發揮其應有的作用，我們的美術課堂才會更精彩，我們的課堂教學才會更有效。
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