口算在小學數學教學中佔據著十分重要的地位，是小學數學內容的重要組成部分，是學習數學的基礎。口算教學中的乙個重要問題，就是學生口算的準確率口算題千變萬化，在多思善想中鍛鍊學生的思維的靈活性，力爭方法合理、靈活，分析學生的年齡特點和個別差異，及時糾正錯誤，有效防止錯誤，進行有目的、有步奏的長期訓練，才能逐步提高學生的口算能力。
一、學生現狀分析：
本年級的口算內容主要是分數的加減法，重點是異分母分數的加減法。目前，學生對一些算理掌握的還是比較好的，但是，學生在利用逆向思維方式進行運算時，容易出現錯誤。對於運算定律不能靈活地逆向使用。
例如乘法分配律的逆向應用，學生用的不太好。另外，學生很容易受特殊數的影響，對有的題反而很難擺脫簡算的負面干擾。
二、口算出錯的原因分析
1、數感較弱，不能達到準確、快速的感知
口算，首先必須通過學生的感官來感知資料和符號組成的算式。而學生感知事物比較籠統、粗糙，往往只能注意到一些孤立的現象，儲存一些資訊碎片，並不能完全達到看出內在聯絡的高度，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身無情節，外顯形式單調，不易引發興趣。
因此，學生口算時，往往只感知資料、符號的本身而較少考慮其意義，對相似、相近的資料或符號容易產生感知失真，造成差錯。如一些學生常把「+」看作「×」，把「÷」看作「+」等等。
2.情緒不穩,不能靜心,影響正常發揮。
學生的情緒好壞與否，對口算有著很大的影響。比如，有些學生在做口算題時，由於存在急於求成的心理，當數目小、算式簡單時，易生「輕敵」思想，而當數目大、計算複雜時，又表現出不耐心，產生厭煩情緒。口算時，一些學生常不能全面精細地看題，認真耐心地分析，更不能正確合理地選擇口算方法，進而養成題目未看清就匆匆動筆、做完不檢查等陋習。
3.思維定勢，抗干擾能力較弱。
定勢是思維的一種「慣性」，是一定心理活動所形成的準備狀態，它可以決定同類後繼活動的某種趨勢。學生的思維定勢有其積極的一面，但由於「先入為主」，其負作用常干擾學生口算，而產生「錯覺失誤」。如口算12.
5-0.26時，由於受小
數加法的影響,很多學往往錯算成68.4-0.26=68.26,忽略了小數減法中要退位。
4.思維固化,不能靈活使用各種簡便方法。
在口算中，有些學生因為運算定律、性質、次序的理解和簡算特徵的掌握比較模糊。往往在口算時，不能達到自覺運用簡算方法，或生搬硬套，或亂用運算定律和性質。
5.忽略細節,疏於動腦，基本口算不紮實。
經過四年半的口算學習，學生的口算速度較快。對口算的重視程度卻大不如前，常常會忽略計算中的一些小細節，造成不必要的失誤。
三、訓練內容:
分數的加減法及簡便演算法。
四、訓練對策
根據以上分析,我認為在教學口算方法時，要最大限度地調動學生的積極性，多讓學生動動手、腦、眼、口，促進多種感官協同參與認知，使學生主動參與表象的建立及算理的**。同時，針對學生的心理特點，計畫採取以下對策：
1、注意培養學生良好的學習習慣，養成細心觀察，認真審題，規範書寫，自覺檢查，及時糾正的好習慣等等。
2.在設計練習時，先進行型別練習，其次再進行綜合訓練，以便達到將知識融會貫通，選擇恰當快捷的口算方法。
3.加強對比練習，把新舊知識、相似或相近的口算對比等等。促使學生在口算中進一步認識四則運算的意義及相互關係，建構完整的認識結構。
4.堅持每日一練。盡量保證課前練習5分鐘，不斷鞏固和提高學生的口算能力，降低遺忘的可能性。
5.關注學生的學習情緒，幫助學生學會心理調適，培養其責任感，樹立自信心，不畏困難，努力做到已做題完全正確。
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