摘要：《環境微生物學》是環境工程與環境科學專業最重要的專業基礎課之一，針對教學過程中學生普遍反映應用性不強的片面看法，做了熱點話題引入教學過程；強調理論知識、實驗技能與實際應用之間的內在聯絡；鼓勵學生參與科學研究，主動解決實際問題；理論知識回顧與應用，提高畢業設計質量等四個方面的改革與實踐，學生對本課程應用性有了較好的認識。
關鍵詞：環境微生物學；應用性；教學改革；實踐
一存在問題與改革思路
《環境微生物學》是環境工程與環境科學專業最重要的專業基礎課之一，集理論性、實踐性和應用性於一體［1-2］。本課程中的教學內容在水汙染控制工程、環境監測、環境生態學與大氣汙染控制工程等後續課程中都有較多應用，是環境汙染生物處理技術與監測檢測技術的關鍵和核心。該課程的開設不僅為後學課程打下了良好的基礎，而且顯示了該課程理論知識的重要性與實驗方法與技術的應用性。
但是，在幾輪的教學過程中我們發現，個別學生認為該課程是一門純理論性的課程，在以後的工作中沒有太大的應用。因此，有些同學課堂聽講不認真和實驗課上草率應付等不良現象，從而影響了教學效果。針對以上問題，我們對整個教學過程進行了反思，從理論教學、實驗教學、科研活動和畢業設計等方面進行了相應的探索與改革，提高了學生對本課程較強應用性的認識。
二教學實踐內容與效果
1.熱點話題引入課堂教學，凸顯課程內容的實用性
熱點話題對正處於求知慾旺盛的年輕學生來講永遠都具有吸引力，因此引入熱點話題可以增強教學的趣味性。在講到微生物呼吸鏈的時候，多個電子受體與電子供體參與的複雜的電子傳遞過程實際上確實有些枯燥和難懂，也是個教學難點。我們引入全球氣候變化的例子來激發同學積極思考：
土壤系統中大量存在的微生物的呼吸所排放的co2就是通過呼吸鏈產生的。。儘管這個問題目前還是科學界的難題，同學們並不能提供有建設性的答案，但是這激發了同學們的聽課興趣，個別同學已經能夠大膽表達自己的看法並參與課堂討論。通過這樣乙個知識點與解決當前國際熱點難題結合例子的講解，不僅凸顯了本門課程知識對解決顯示熱點問題的有用性，而且培養了學生解決問題的科學思維方法。
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