作者：李臣學
**：《科技創新導報》2023年第13期
摘要:創新創業人才的培養是一項需要多方合作,並付出長期努力的系統工程。本文通過分析我國目前對於創新創業人才的需要以及國內外在創新創業人才培養上的基本特點,對我國高校在創新創業教育的理念認識、教學模式、服務保障體系等問題進行了**,提出實施開放、融合、多樣化的第一課堂創新創業教育理念,形成有利於創業意識和創新能力培養的教學模式及服務體系。
認為理工科大學要實現創新創業教育的可持續發展,必須推進大學生創新創業素質培養,進而實現大學生自身的可持續發展。
關鍵詞:創新創業可持續發展素質教育
中圖分類號:g64 文獻標識碼:a 文章編號:1674-098x(2012)05(a)-0255-02
創新創業教育是為適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式,大學生作為最具創新、創業潛力的社會群體之一,在高等學校開展創新創業教育,鼓勵高校學生自主創業,是深化高等教育教學改革,培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑,是提高畢業生就業能力的需要。因此,高校必須以培養大學生創新創業精神和實踐能力作為核心目標,而這就是所謂的創新創業素質,只有培養的大學生具備這樣的素質,高等教育才能夠可持續發展,大學生自身才能夠可持續發展。只有所培養的創新創業人才可持續發展了,並能夠更好地為國家建設服務了,創新創業教育才能稱得上成功[3-4]。
然而,目前我們還存在很多困惑,如:創新與創業的關係不清晰,創新創業教育內涵不明確、理念混亂,如何與專業教育相結合不確定等,造成創新創業教育的方式、手段、內容、思想理念等在全國範圍內千差萬別,簡單地理解為如何引導學生創辦企業,如何通過創業教育來造就企業家,減輕來自就業壓力,將創新創業教育視為提高就業率的有效途徑,學生也普遍存在著「創業主要是為了解決生存問題」的片面認識。這種沒有統一思想的創新創業教育和上文提到的困惑是一種極其低階的教育,對學生是有害的。
我國開展創新創業教育的歷史較短,我們對創新創業教育發展中的關鍵問題和重要概念缺乏深入的思考,沒能真正抓住牽引創新創業教育前進的「牛鼻子」,是造成這種局面的主要原因。
1 對創新創業教育理念的理解
高校開展創新創業教育,絕不僅僅是為了培養學生創辦企業的能力,並不是要讓所有的學生都去創業。對於創業應該有更加廣義的理解,不一定開公司才叫創業,在乙個公司裡,開拓一項新的業務或填補市場空白,也是一種創業;進而即使在創業教育中學習優秀,即使配有很優秀的創業導師,也不能保證在社會上創業的成功。創新創業教育從本質上說是培養學生創新精神、創業素質、創業技能的教育活動,讓更多的大學生在未來的事業發展過程中具備獨立發展與抗擊風險的能力才是創業教育的最終目標。
西方文化中創業精神與企業家精神是乙個詞(entrepreneurship),將創業教育的開展圍繞著創業技能培養與創業實踐活動進行。我國則將「創新」的理念融入到創業教育中,提出了「創新創業教育」的概念。比較創新與創業,我們認為創新比創業更根本,一方面,創業與創新有區別,創業強調行動層面的創造;創新包含更多思維層面的創造。
另一方面,創新與創業密不可分,創業的核心和本質是創新,創新支撐著創業。創新的思維和意願,加上實踐能力和市場機遇,更容易成功創業;創業也是一種行為上的創新,是創新的行動化和體現形式[2-4]。創新教育使創業教育融入了知識、技能的要求,創業教育則使創新教育變得更具體、更實在。
對創新和創業兩個基本概念內在價值的側重,影響了各高校創新創業教育理念的出發點和教育體系的系統性構建。教育體系的設計者應領會創新創業教育的本質內涵,樹立開放、高度融合、多樣化的理念,建立起系統完善的、符合自身教育發展特色的創新創業教育體系。
2 實施可持續發展的創新創業教育,培養大學生的創新創業素質
圍繞創新創業型人才的培養,我校堅持創新教育的實踐取向和創業教育的創新取向,重視創新教育與創業教育的融會貫通,形成了「課堂教學—創新實踐—專案訓練—企業孵化」的系統化、遞進式的創新創業教育體系,初步解決了理工科大學「創業教育缺位」、「創業教育脫離知識創新」和「創業教育缺乏系統性」等問題。我校也是上海開設「創業學」專業、開辦「創業班」、探索和實踐創業教育的試點院校之一。
2.1 與專業人才培養相結合,完善創新創業教育第一課堂教學體系
創新創業教育要想成功實現可持續發展,必須與專業人才培養相結合,打造具有「物質」基礎的創新創業平台。在這個平台上各學科專業首先根據自己的學科特點,依託學科專業優勢,紮實實施具有學科特色的創新創業教育模式,鼓勵學生在掌握必要的基礎知識與專業知識的基礎上,運用所學專業知識進行創新創業實踐活動,使其在實踐能力、創新意識、創業精神、合作態度與管理素質等方面有所強化。學校借助大平台建設形成了「特色＋特長」、「專業＋專長」的特色化人才培養方案,培養學生的專業創新創業能力和可持續發展的素質。
其次,圍繞平台特色和實戰經驗完善課程體系建設,這是實現創新創業教育可持續發展的前提和基礎。把創新創業教育納入專業第一課堂教學,注重發揮第一課堂對學生創業精神、創業意識的塑造作用,堅持滲透融合的理念,建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。課程應系統整合成功企業家素質的各方面,增加課程的選擇性與彈性設定,可以增加選修課在課程設定中的比重,滿足學生求知的慾望,提高學生的綜合素質;課程突出專業特色,創新創業類課程的設定要與專業課程體系有機融合,創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接[1-3]。
2.2 加強實踐教學環節建設,推進實施體驗式教學
高校開展創新創業教育,應大力推進實施體驗式教學。體驗式教學方式強調從創新創業教育的理念出發,注重教師、學生與教學媒介等因素的整合互動,有利於形成強化學生主體意識和發揮主觀能動作用的創業教育環境。在這種整合中,教學變成了各種教學要素之間持續互動的動態過程,課堂變成一種動態的、生長型的「教學生態環境」。
在設計教學內容時,應該以企業環境狀況作為教學的切入點,自始至終貫徹體驗式教學的精神,引導學生模擬或參與企業實踐,幫助學生從教學和實踐中體驗企業經營理念、理解創業規律、激發創業熱情、培養創業能力。創業演練是體驗式教學的重要形式,可以讓有志於創業的學生初嚐創業活動的酸甜苦辣,培養學生開拓進取、團隊協作、改革創新的企業家精神和創業能力,找到最合適自己才能發揮的創業方向與目標,為今後投入創業實踐奠定知識與能力的基礎。
大學生創新創業與自主創業能力研究
作者 劉曉春 學週刊 c 2013年第01期 自1999年我國開始，國家開始擴大高等院校的招生規模，這無形之中增加了我國高等院校的在校生人數，不僅給高校的教學管理工作帶來了新的挑戰，而且自2001年開始，首屆畢業生畢業就凸顯出了學生就業壓力大大增加的問題。伴隨著我國高等教育擴招的改革的全面推進，確實...
大學生創新創業人才培養體系的研究與實踐
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大學是追逐自己的理想 興趣的人生關鍵階段。我覺得在大學裡培養個人的興趣愛好對於個人而言就是一種創新過程。在培養個人的興趣愛好的時候無形地就是創新了個人獨特的實現方式。創新，往往就是在個人的興趣愛好基礎上實現。我國偉大的教育家孔子說 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見他特別強調興趣的重要作用。興...