1．課程定位與設計思路
1．1課程定位
《模具設計cae動態模擬分析》課程是模具設計與製造專業必修課程，通過專案導向、任務驅動的方式、採取大量的動畫、**、例項分析案例等教學方法培養學生具備從事模具設計與製造相關崗位所必需的方法能力、社會能力、專業能力以及工作崗位的適應能力。本課程與前修課程《模具cad/cae/cam一體化技術》課程相銜接，共同培養學生運用ami軟體進行建模、網格劃分、網格處理、分析以及結果解讀等模流分析優化的能力；與後續課程《模具設計與製造綜合實訓》、《畢業設計》等課程相銜接，共同培養對對已經確定模具產品效能、結構、成型方案進行驗證，指出是否需要改進的建議。
1．2設計思路
《模具設計cae動態模擬分析》課程是模具設計與製造專業的必修課程，該課程的教學質量關係到模具專業學生的綜合素質，關係到本專業學生在就業過程中的競爭能力，為此本課程在教學內容的選取上，注重專案的代表性、針對性與適用性，專案設定由易到難，理論知識由淺入深。巨集觀上採用引導文法，微觀上採用任務驅動，將企業元素進行教學轉化，以專案為載體設計課程。具體步驟如下：
（1）開展崗位典型工作任務和學習任務分析。
（2）採用企業真實專案和原創專案構建課程內容。
（3）遵循學生職業能力培養規律組織教學內容。
（4）根據行業發展動態實時更新教學內容。
（5）教學過程再現企業真實工作過程。
（6）採用以綜合能力為核心的多元化考核方式。
（7）建設優質的教學資源庫和教學團隊。
2．課程目標
通過本課程的學習，使學生具備從事模具設計與製造相關崗位所必需的方法能力、社會能力及專業能力，培養學生工作崗位的適應能力，提高學生的職業素質。
2．1能力目標
具備與企業溝通並根據企業要求對模具產品進行模流分析優化的能力；具備產品的收集、整理的能力；能熟練軟體操作；能獨立完成對已經確定的成型方案進行驗證，且指出是否需要改進的建議。
2．2知識目標
掌握cae軟體的使用方法；掌握利用ami軟體技術進行典型零件的模具產品的建模和網格劃分及修改；使用ami軟體技術進行模具結構的澆口位置分析、充填分析、流動分析。
2．3素質目標
培養學生與客戶溝通能力；培養學生獨立思考、自主學習的能力；培養學生踏實肯幹、細心做事的態度；培養學生的表述、回答等語言表達能力；培養學生的可持續發展能力；培養學生的環保意思和節能意識。
3．教學內容
依據模具設計與製造崗位所需要的知識、能力、素質要求、按照不同型別專案對技術的不同要求，對各個專案進行序化，確定了技術、能力逐次遞進的4個教學內容。各學習內容分別確定其技能、知識、素質等教學要求，實現了由學科結構到工作結構的轉換。具體內容如表1所示：
表1 教學內容描述
4．實施建議
4.1師資隊伍
教學隊伍由具有豐富的教學經驗和工程實踐經驗的4名專兼教師組成，副教授以上職稱2人，講師2人，專任教師2人具有碩士學位，學科專業均在模具設計與製造的相關領域。課程兼職教師來自企業一線工作人員的技術員，在課程內容的設計上有利於實現企業崗位對接，在教學模式改革上有利於實現工學結合，不僅有一定的技術，還有一定的教學研究能力，兼職的參與提高了學生的關注。
4.2教材及相關資源
課程組本著校企深度融合的設計思想、落實工學交替的教學模式，根據模具行業企業發展需要，結合地方經濟特點，考慮到學生的可持續發展能力的培養等諸多因素正在開發與本課程配套的專案化教材，以為學生完成本課程的教學任務提供相關知識。
目前本課程採用教材是由浙江大學出版社出版的《moldflow塑料模具成型分析與優化設計》。
4.3教學組織模式
本課程本著在「做中教、做中學」的理念，讓學生在完成任務過程中教會學生運用模具cae知識完成軟體的建模、網格劃分、網格處理、分析以及結果解讀等學習和操作，從而使學生能對注射成型有更深入的理解，能夠對已經確定的成型方案進行驗證，且指出是否需要改進的建議。具體組織模式如表2所示：
表2 教學組織模式
4.4教學方法與手段
本課程的教學方法主要有三大類：一是目標單一的知識傳授與技能教學法；二是行為調整和心裡訓練的教學方法；三是綜合能力教學方法。結合本課程內容和學生的特點，在教學過程中主要模擬演示教學法、案例教學法、引導文教學法等幾種教學方法引導學生積極思考，樂於實踐，提高教、學效果。
4.5教學考核與評價
《模具設計cae動態模擬分析》課程考核採用過程考核與期末考核相結合、教師評價與專家評價相結合、學生自評與互評相結合、作品設計與答辯相結合的多種考核方式，全方位評價學生的專業能力、社會能力和方法能力。總評成績由過程考核成績、作品設計成績和答辯成績三部曲組成，各佔不同比重，全面客觀的評價學生的學習效果。
4．6其他說明
本課程實施過程沒有課程建設過程需要採用的cae軟體做支撐。
2023年8月
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