［摘要］「閱讀指要課程」是南通高等師範學校課程建設的重點專案。為客觀評估課程實施效果，我們跟蹤調查了學生的閱讀情況：起點測查，是學生進校時所做的調查；階段調查，是在課程實施以後、針對學生在校期間所做閱讀進行的調查。
我們發現，在閱讀指要課程的推進下，學生的閱讀開始呈現出個性化、系統性、深刻性等成長趨勢。
［關鍵詞］閱讀指要；起點測查；階段調查；閱讀成長
閱讀教育是當前高職教育中至關重要卻又不易取得成效的一門課程。為了切實加強師範生的閱讀教育，我校積極建設「閱讀指要」課程。這門課程是南通高等師範學校重點打造的優秀課程，是南通高師課程改革的乙個重點專案。
就課程的性質而言，「閱讀指要」是面向五年制高等師範各個系科方向的通識博雅課程。課程的目標在於：通過教師的指導和提示，引導學生接觸各領域各方向的經典名著，以有所創新的教材和教學方法為硬性手段，「強制」學習者打破並改變「專業僵化、封閉」的觀念，拓寬閱讀視野，提公升閱讀品味，為學習者的專業學習和可持續發展打下堅實的基礎。
課程自2023年開始，已經實施了若干輪次；課程是否推動了學生的閱讀、對學生的閱讀產生了怎樣的影響？我們通過對比起點測查和階段調查的結果，對課程做乙個盡量客觀的評估。
一、兩個調查
（一）起點測查
1.閱讀能力量化測試
測試材料：《閱讀指要·緒言》，共計。
1）測試分析：
閱讀材料本身難度適中：一方面，閱讀材料中不涉及到專業術語，沒有生僻語彙，也沒有結構過於複雜的長句難句，行文流暢，用語準確親切；另一方面，閱讀材料屬於敘議結合的論說文，閱讀難度要高於**以及一般散文。閱讀長度為。
這個長度超出了此前學習者在中學語文課本中接觸到的材料，對學習者的集中注意能力有較高要求。限時12分鐘，即要求閱讀速度達到/分鐘。閱讀的平均速度是/分鐘，考慮到材料的難度指數為中等，因此以平均速度為基礎、上調至/分鐘。
這個速度要求會使大多數學習者產生緊迫感。
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