1.說課的理論性
說課重在說理，這個「理」就是理論和原理。然而，一些教師似乎並沒有注意到這一點。例如，在「說教學方法」時，他們僅僅講述了「怎樣教」和「怎樣學」，而對於「為什麼要這樣教」和「為什麼這樣學」的道理，並沒有進行深入的闡述，這顯然是不夠的。
說課不僅要說出「然」，如「教什麼、怎樣教」，更要說出「所以然」，即「為什麼要教這些、為什麼要這樣教」。而這根據，一方面來自現實實際，另一方面則是教育教學的原理。儘管備課時也需要理論依據，但這時，理論往往是作為一種素養發揮著潛在性的作用和影響;而說課則需要理論外顯化來發揮它的指導功能和支撐作用。
因此，理論是說課的靈魂。
2.陳述的規範性
近年來的說課中，對於教學目標的陳述出現了可喜的一面，那就是絕大多數的教師都關注到了「三維目標」。然而，陳述的不規範現象還是普遍存在，主要表現為：
(1)不以學生作為教學目標的行為主體。
相當多的教師在教學目標的陳述時將陳述的主體指向教師。如「激發學生學習的興趣」、「使學生樹立××的意識」、「培養學生的××能力」、「提高學生的××」等，體現了以教師為中心，在教學過程中注重教師「教」的理念。新課程理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習後的行為變化或達到的水平，因此，目標的陳述應該從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是教師。
(2)教學目標的陳述要夠具體明確。
在教學目標的陳述中，許多教師採用諸如「了解」、「理解」、「掌握」等一些動詞。由於「了解」、「理解」、「掌握」都是表示內部心理過程的動詞，難以觀察和測量，不同的人對它們的理解也不盡相同，因此，這樣的目標陳述，具有一定的抽象性和模糊性，很難對教師的課堂教學起到具體的指導作用。
行為學認為，教學目標是學習終了時學生所表現出的行為變化，而行為是通過使用明確的外顯性行為動詞來表述的，因此，陳述教學目標時應盡量採用課程標準中所推薦的行為動詞。如「描述」、「舉例說明」、「概述」、「設計」、「模仿」、「參加」等，使教學目標不僅具體、明確，也易於觀察和測量，對學生的學習能夠起到有效的指向作用。
(3)陳述的教學目標要太符合教學實際。
情感、態度與價值觀目標屬於長期性目標，不是解決「懂不懂」或「會不會」的問題，而是解決「信不信」和「願不願」的問題。因此，對於這類教學目標的陳述必須是期望的現行的教學成果。有些教師在對能力和情感性目標的陳述中，過多地使用了「形成」、「養成」、「確立」等行為動詞，這顯然是不符合教學實際的。
因為能力和情感性目標的達成具有一定的階段性，是乙個循序漸進的過程，而並非象知識性目標的達成那樣立竿見影，因此，在這類教學目標的表述中，應該避免使用「確立」、「形成」、「養成」等屬於中、高水平要求的行為動詞，而應該採用一些通過本節課堂教學能夠達到的行為動詞，如「體驗」、「感受」。
說課的注意事項
說課考評制度已有多年，許多人對於說課的特點 要求和技巧等方面的內容了解得還不是很清楚。還存在一些普遍性的問題，需要引起大家的注意。1.說課的理論性 說課重在說理，這個 理 就是理論和原理。然而，一些教師似乎並沒有注意到這一點。例如，在 說教學方法 時，他們僅僅講述了 怎樣教 和 怎樣學 而對於 為什...
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