一、高初中新課程標準的比較
要學好高中語文，在高考中取得優異的成績，首先要做好高初中語文的銜接工作。要做好高初中語文的學習銜接工作，首先要對高初中語文課程標準的不同要求有深刻的理解和把握。
高中和初中是兩個區別比較大的學段，呈現出明顯的階段性特徵。國家新課程標準體現了的國家意志，規定了國民素養或公民素質的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了新課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的不同特點。
研讀《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，不難它們有如下幾點差異：
（一）、兩個階段目標要求的基本內容不同：
初中課程標準從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」、「口語交際」「綜合性學習」五個方面提出要求；
高中課程標準則從「積累·整合」、「感受·鑑賞」、「思考·領悟」、「應用·拓展」、「發現·創新」五個方面提出發展要求。
可以看出，初中階段的語文學習偏重積累，而高中階段則偏重積累基礎上的運用。
（二）、從培養目標看：
初中《語文課程標準》：「著重培養學生語文實踐能力」，「重視培養良好的語感」，「整體把握的能力」。
《高中語文課程標準》是：「注重語文應用，審美與**能力的培養」。
因而「**能力」的培養成為高中語文課程的任務。在學習中，應重點關注思考問題的深度和廣度。它是初中教學目標基礎上的拓展和延伸，學生的學習心理過程由感性的無意識發展到理性的自覺的階段。
（三）、從閱讀能力看：
初中《語文課程標準》：「理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用」。
《高中語文課程標準》：「從整體把握文字內容，理清思路，概括要點，理解文字所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。
對閱讀材料作出自己的分析判斷」，「進行闡述、評價和質疑」。
1、現代文閱讀方面：
① 在閱讀方法上，由初中「熟練運用略讀、瀏覽」，到高中「能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法」。
② 理解方面，由初中「理解主要內容」到高中「理解作者的思想、觀點和情感」。
③ 分析評價方面，由初中的「能提出自己的看法和疑問」，到高中的「做出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑」。
④ 鑑賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。
2、文言文閱讀方面：
由初中「理解基本內容」到高中的「掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向」。
無論是現代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強。
下面就文體列表比較一下初高中中閱讀能力層級：
從上表不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提公升到應用、鑑賞的高度，要求「文字對話」深入讀者內心世界。這一變化過程，對學生提出了更高要求。
明確了初高中語文在閱讀培養目標上的明顯差異，我們才能避免盲目，進行有效的學習。
（四）、從表達能力上看：
初中《語文課程標準》要求：「45分鐘能完成不少於的習作，課外練筆不少於一萬字」； 《高中語文課程標準》要求：「45分鐘能寫左右的文章，課外練筆不少於二萬字」， 「通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。
」初高中寫作目標層級比較
由此可以看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和「創造性思維」，這無疑是一次質的飛躍與提高。
從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，我們只有把握好這些差異，才能在高中語文學習中如魚得水，進而達到高中新課標的要求。
二、高初中教材體系、考查評價體系的不同
（一）高初中教材體系的不同
青島市初中語文教材選用人教版，這套教材體系框架有三部分組成：人與自我、人與自然、人與社會。以這三大板塊組織單元，突出了以人為本，尤其是突出生命意識、突出愛的教育，加強了對學生人文素養的培養與薰陶，重視學生思想感情的培養，關注學生作為「人」而更好地發展，引導學生思考人生，思考社會，思考自身。
每冊教材的篇目在呈現過程中，以課前導讀、課後練習為主要內容，每一單元設定綜合性學習活動，系統地完成這一單元的閱讀、寫作及簡單的實踐活動。
青島市高中語文教材選用的是魯人版高中語文教材，這套教材分必修和選修兩部分，必修五冊，選修有《唐詩宋詞》《語言運用》《中國古代**選讀》《中國現當代**選讀》《史記選讀》等。必修課是高中語文學習的基礎，選修課是必修課的拓展延伸，突出了研究性學習、社群服務和社會實踐等綜合實踐活動。
魯人版高中語文教材必修共分20個話題，涉及到了八大學習領域：人生、情感、生活、自然、社會、藝術、科教、文化。每一單元的講讀課文之後都設計了一項學習活動。
或者是就具體的文章內容進行研讀和**，或者是針對某一文學或文化現象蒐集資料，形成觀點，進行交流，或者是開展學生喜聞樂見的書法比賽、朗誦比賽、演講比賽等具體的競爭性和激勵性很強的活動。例如「走近孔子」 「名著閱讀」等活動，較好地體現出高中語文要求學生有更廣闊的視野，更深入的思考，從而使學生汲取更豐富的營養，陶冶美好的性情
（二）考查評價體系的不同
青島市初中語文的考查以初中學業水平測試為主要考查方式。內容包括：書寫、簡單的語言運用、課內閱讀、課外閱讀、作文等。
高中語文以學分制為考查方式，其中高中語文必修模組以學期為單位進行認定評價，高中語文選修模組以所選具體科目為單位進行認定評價。
必修課程包含「閱讀與鑑賞」、「表達與交流」兩個方面的目標，組成「語文1」至「語文5」五個模組。每個模組都是綜合的，體現「閱讀與鑑賞」、「表達與交流」的目標和內容。必修課程五個模組的學習在高一至高二兩個學期半的時間裡循序漸進地完成。
學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的最基本學業，達到高中畢業的最低要求。
選修課程有五個系列，系列1：詩歌與散文；系列2：**與戲劇；系列3：
新聞與傳記；系列4：語言文字應用；系列5：文化論著研讀。
學生可以從五個系列的選修課中選修4個模組，獲得8學分，加上必修課的10學分，共計可獲得18學分，達到報考高等學校的最低要求。達到要求後方可參加高考。
三、高初中語文教法學法的不同
青島市初中語文教學，一般採用的主要教學環節是：匯入新課――整體感知――研讀賞析――拓展延伸。在這樣的教法學法中，學生能夠初步了解和把握學習內容，在課內所學的基礎上得到適當的延伸可拓展。
體現了初中語文教材的知識技能密度小、難點少、要求低、坡度緩的特點。
高中語文教學課程內容繁多，課時量少，高考壓力大，在課堂上，生動活潑、暢所欲言、合作**的教學和學習方式較少，學生通過獨立思考形成文字表達的方式較多，這也更符合高中課程標準所規定的「發展獨立閱讀能力」、「注重個性化閱讀」、「養成獨立思考、質疑**的習慣」；在課外，合作**的綜合性學習活動比比皆是，充分發揮了語文促進學生發展的獨特功能,使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，並為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。體現出高中語文教材的知識技能密度大、難點多、要求高、坡度陡的特點。
由此可見，初中的語文學習方法較單一，有許多內容「讀讀背背寫寫」即可完成，相當一部分學生主要採用機械記憶識記的學習方法；而高中語文由對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細緻的閱讀理解，分析鑑賞，應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法，加強創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯絡，並學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，把過去的學會與現在的會學銜接起來。所以，高中階段的語文學習方法紛繁多樣。四、高中語文內容
人教版初中語文教材在每冊的《說明》中，都明確註明各冊教材「漢語知識短文」，但是由於「學生結合閱讀、寫作、口語交際的實踐隨意閱讀，不考試」，學生掌握較差。
通過課程標準的對比，從青島市目前的高初中語文教學現狀來看，高中語文必須熟練掌握的現代漢語知識，尤其是語法和修辭，文言文的文言實詞、虛詞、句式的意義和用法，是高初中銜接過渡階段應該重點掌握的內容。
（一）現代漢語
1、現代漢語字音、字形
高中語文No
教學目標 1 讓老師了解學生，讓學生了解老師。師生之間形成合作意識，共同構建穩定 高效的語文學習系統。2 明確語文學習雙重目標，掌握並運用高中語文學習的方法。3 明確本學期的學習任務，按計畫完成學習內容。教學設計 1 學情 學生由初中走向高中，經歷了學習史上的重大轉折，但是在語文學習上並沒有質的提公...
關於高中語文和初中語文教學銜接的冷思考
作者 李時容 語文教學與研究 教研天地 2008年第02期 按新課標編撰的初中語文教材，異彩紛呈。但新的初中語文教材的具體實施怎樣同高考前提下的高中語文教學銜接，又成了乙個有待於深入研究的課題。2007年10月中旬，湖北省恩施自治州教育科學研究所邀請了州內部分重點高中的語文老師參加了全州初中語文優質...
高中語文目錄
必修1 閱讀鑑賞 第一單元 1 沁園春長沙 2 詩兩首 雨巷再別康橋 3 大堰河 我的保姆 第二單元 4 燭之武退秦師 5 荊軻刺秦王 6 鴻門宴 第三單元 7 紀念劉和珍君 8 小狗包弟 9 記梁任公先生的一次演講 第四單元 10 短新聞兩篇 別了，不列顛尼亞 奧斯維辛沒有什麼新聞 11 包身工 ...