作者：趙杰
**：《現代教育科學·中學校長》2023年第03期
【摘要】本文從師生關係對德育實效的影響作用出發，提出了以改善師生間交往來構建良好師生關係從而提高德育實效的觀點。
【關鍵詞】師生關係；交往；德育實效
德育實效，簡單說就是學校德育工作所取得的實際效果。而德育實效高低的最重要、最直接的表現形式或標誌，就是德育內容能否順利的轉化為受教育者的思想品德素質。顯然，轉化就意味著實效高，不轉化則表明了實效低。
在德育工作實踐中，影響德育實效的因素很多，本文認為師生關係是其中不可忽視的重要因素之一。
師生關係是指為實現教育目標，教師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關係。師生關係是教育活動得以展開的前提，師生關係因教育而生，又為教育而存，承擔了專門的教育功能，具有一般人際關係所不具有的特點。
學校德育不同於其它各育的特點在於：道德從本質上來說是人在日常生活中所運用的一種關係哲學和實踐哲學，它的核心問題就是通過對學生的精神世界以及行為的導引，幫助學生形成融入人類社會大家庭時待人處事的規範和準則，掌握協調人際關係的技巧。從這個意義上看，德育工作的展開和效果的達成，比其它各育對師生關係的依賴性更強，是良好的師生關係奠定了德育活動順利實施的心理環境和情感基礎，具有「以情育德」的功效。
許多研究也表明，道德教育的危機很大程度上**於師生間教育關係的對抗性，即受教育者對教育者的不信任和反抗。
一、師生關係對德育實效的影響表現
1． 師生關係對學生道德理解氣氛的影響
在教學實際中，無論是教師的教學還是學生的理解都是在一定的課堂情境和教學氛圍中進行的，而無論是情境還是氛圍都不是單一的，而是具有兩面性的特點。它既可能是積極舒展、令人精神愉悅的，也可能是消極壓抑，甚至是充滿對立情緒的。而在教學過程中，無論哪種氣氛，都作為一種背景條件影響著每乙個在場學生的心理和學習行為，進而影響著學生的學習效果和學校德育的實效。
國內外許多相關研究也表明，課堂教學氛圍與教學效果之間成正相關，是不容忽視的教學因素之一，而課堂教學氛圍很大程度上又與師生關係的和諧與否相關。即：當師生關係和諧、融洽時，課堂教學氛圍就會表現出對教學的″積極支援性″作用，學生也會表現出對教師教育、教學言行的主動專注，積極聆聽；對教師的提問積極思考，並能做出理智的反應，而且其反應的速度和準確性以及對教學內容、內涵的理解深度都會大大提高，同時，創新意識和思想出現的可能性也會加大。
相反，當師生關係疏離、甚至充滿矛盾、對立時，課堂教學氣氛就會呈現出對教學的消極阻礙性作用，此時學生對教師的言行、要求和學習內容多以漫不經心、機械、重複和混亂的反應為主，甚至由於夾雜著對教師的人際恐懼心理而導致思維的停滯、倒退等現象出現。
2． 師生關係對道德理解資訊的「量」和「質」的影響
在德育過程中，教師在課堂中講解的德育知識、內容和提出的各種行為規範，能否保質保量的被受教育者接受，實現最大的教育教學效果，是與實際中師生雙方的關係和諧與否有著緊密的聯絡的。許多教育實踐和經驗都表明，如果師生關係和諧，一方面會使教育資訊的傳輸「通道」暢通，加快教育資訊的″傳遞″過程，縮短資訊在「傳者」與「收者」之間的「滯留」時間，從而減少教育資訊的流失量，提高教育資訊轉換的數量和效率並確保內容的準確性。另一方面，如果師生關係和諧，學生就會把德育效果及時地在教師面前予以表現，從而又加快了資訊及時、真實的反饋過程。
相反，如果師生關係緊張，充滿矛盾和敵視情緒，學生不僅不會對教師宣講的規範、思想和價值觀念進行主動的思考，還會懷疑教師的言論和行為的思想性和價值性，對教師的教學產生牴觸和逆反心理。這時，學生就有可能有意設定德育資訊「傳輸」的障礙，甚至關閉學校德育主導價值資訊傳遞的「通道」，不再顧及學校和教師的教育作用及規範，有時甚至是故意唱反調，轉而肆無忌憚地攝取社會上一些不健康的負面價值資訊，並加快對這些社會負面價值思想的接收。
3． 師生關係對學生道德理解興趣的影響
德育理論和實踐都已經證明，道德教育不能超越學習和理解主體——學生而發生作用。任何一種社會道德只有轉化為個體的道德以後才稱得上真正意義上的現實道德，才能真正體現實效。因而，學生道德學習和理解的興趣是德育工作不可忽視的重要因素之一，而師生關係的和諧與否對學生的道德學習和理解的興趣有著深遠的影響和巨大的作用。
在德育過程中，良好的師生關係是引發學生道德學習和理解興趣的催化劑，會有力激發和促進學生對道德思想、價值觀念學習和理解的興趣，增強學習和理解的動機。學生喜歡教師，就容易喜歡他的課，當這位教師走進課堂，學生的學習興趣便由然而生；學生喜歡教師，就會使學生潛意識裡對教師傳授的道德規範、傳遞的道德資訊感興趣，能夠用心體會，樂於理解和實踐教師的教育和要求，甚至主動求解；並對那些有悖於教師要求的東西予以自覺批判和摒棄，主動延長德育效果的持續性和恆久性。而且，學生對道德學習感興趣，願意主動去理解，也會促發學生創造性思維的發展，在自身的生活實踐中創造性的理解和踐行道德規範與規則，使人類的道德思想體系更加完善。
相反，如果師生關係緊張、冷漠，學生害怕、討厭這位教師，就會害怕、討厭他的課，對學習和理解不感興趣，把學習當作遭罪，把學習當作應付考試的需要，或者對教師的規範和要求做出表面的虛假回應。
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