李吉林：情境教育基礎理論與實踐（部分）
一、情境教學的概念及發展的四個階段
情境教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。情境教學從誕生的第一天起，就具有鮮明的時代氣息的教育目標，即為全體學生的全面發展服務。情境教學的發展經歷了以下四個階段：
1、創設情境，進行語言訓練
情境為孩子提供了鮮明的感知目標，且教師要求明確，促使兒童思維積極展開。在課堂教學中，展現生活的情境，學生感到新奇有趣，情緒倍增。在生活的情境中，學習記敘事物的字、詞、句、篇，具體形象，易於理解，易於運用，效果顯著。
2、帶入情境，提供作文題材
情境教學能真正走出自己的路，主要是從我國古代詩詞的「境界學說」中汲取豐富營養的結果。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有了關於「情境」的論述，提出「心物交融」說。劉勰在《文心雕龍》中講到「情以物遷」、「辭以情發」，闡明了「物」、「情」、「辭」三者的關係，即「物」激「情」，「情」發「辭」，「辭」促「思」，「思」又加深對「物」的認識。
將孩子們帶入特定的情境中，其已經貯存的詞語會一下子變得鮮明而富有情感。兒童非常容易地將情境中的物、色、聲、形這些浸染著情感的表象與相應的詞溝通，孩子們情不自禁地尋找著那些生動的詞語去描繪眼前的情境。
在觀察大自然的基礎上，還可以把生活的情境再現在課堂上，讓學生分段描述，並作連貫性的全篇口述。促使他們把所學的字詞句篇和生活的圖畫結合起來，這對他們表達能力的提高是一次飛躍。
這一階段實驗表明：「觀察情境教作文」，是提高學生作文水平的有效途徑。在有意創設的或優選的富有美感的情境中，促使學生帶著情感色彩去觀察、體驗，從而達到「不容自遏地說」的「情動而辭發」的境界。
3、運用情境，進行審美教育
運用生動的手段創設富有美感的情境，具有鮮明的形象性與感染力。情境實際上成為兒童的審美容體，當老師把兒童帶入情境時，兒童即成為審美主體。
情境具有一定的感知強度，這種「訴諸感覺的東西」必然「引起強烈的感動」。兒童在一次又一次地傾聽與觀察的過程中，逐漸地培養起他們有**感的耳朵，能夠感受形式美的眼睛，兒童的審美能力也就可以這樣一步步地培養起來。當兒童通過他們的視覺、聽覺獲得了美感，他們感到愉悅、興奮以至忘我，逐漸加深對情境的體驗，就形成了審美體驗，從而引起聯想或展開想象。
兒童由直覺而漸次地深入地理解美的實質，這就是情境內在的廣遠的意境，「審美意象」即形成。此時，兒童便能表示出對課文中人與事的態度，做出是與非的判斷。
這一階段實驗表明：運用情境教學，進行審美教育，通過鮮明的形象，不僅能更好地感知教材，而且促使學生在美的感受中，伴隨著情感進一步學習運用祖國的語言文字，明確對事物美的實質的認識。
4、憑藉情境，促進整體發展
前三個階段在具體教學過程中，並不是孤立地存在，也不是單一地進行的；相反地，在「片斷語言訓練」，「提供作文題材」，「進行審美教育」這三個階段的每個歷程中，都包含著語文知識的教學、能力培養、智力發展以及情感意志的陶冶等諸多因素。語文教學不再是單純地為解釋詞語而解釋詞語，為分析課文而分析課文，也不再是孤立地進行某一單項的訓練，而是把詞句的理解，語言的運用以及智力的發展，情感的陶冶揉合在一起了。
這一階段實驗表明：情境教學引導學生從整體上感知教材，理解詞句，訓練貫穿其中，把訓練語言與發展思維結合起來，情感活動參與認知活動，有效地完成語文教學在認知、教育、發展諸方面的任務，促使兒童智力和非智力因素的和諧發展。
二、情境教學獨特的個性及理論依據
情境教學具有「形真」、「情切」、「意遠」、「理蘊」四個鮮明的個性特點。
1、形真（神韻相似，形象鮮明，縮短教材與現實的時空距離，強化了學生感知教材的親切感）「形真」並不是實體的復現或忠實的複製，照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感。
2、情切（情真意切，情感參與認知活動，充分調動主動性）情境教學抓住促進兒童發展的動因——情感，通過再現教材的有關形象，引導學生對優美的、崇高的、醜陋的等種種不同事物、現象作出肯定或否定的評價，體會到自己所表現的愛與憎，以教師的真切情意去感染學生，從而激起兒童的相對應的情感，展開一系列教學活動。
3、意遠（意境廣遠，形成想象契機，有效的發展想象力）情境教學講究「情趣」和「意象」，因此，情境，它不可能**式地機械地創設。它總是作為乙個整體，出示在學生的眼前，給兒童造成「直接的印象」，在情境中，兒童激起的情緒，又成為「需要的推動」。
4、理蘊（蘊含理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力）情境教學的「理寓其中」正是從教材中心出發，由教材內容決定情境教學的形式。因此，教學過程中，創設的乙個或一組情境都是圍繞著教材中心展現的。這樣富有內涵的、具有內在聯絡的情境，才是有意義的。
三、情境教學把學生帶入情境的六種途徑手段：以生活展現情境、以實物演示情境、以圖畫再現情境、以**渲染情境、以表演體會情境、以語言描繪情境。
1、以生活展現情境；
生活展現情境，是通過把學生帶入社會帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。生活的場景是廣闊的，把學生帶到生活中去，就需教師事先選取鮮明的富有典型意義的畫面。首先要依據教學計畫和學校所處環境，結合時令季節特點，確定觀察的主題，然後再根據主題選取具體場景，安排觀察順序，考慮指導觀察啟發思考的導語，一切準備就緒，才把學生帶入生活的情境中。
概括起來，必須注意三點：
（1）選取感知目標要鮮明（選取情境應有主有次、有取有捨，使情境具有鮮明性和新異性，每次帶孩子出去觀察，都要有乙個明確的目的，乙個主題，做到圍繞中心分層次地進行。用生活展示情境，應該注意事先要到實地優選典型的場景，究竟從哪乙個角度向兒童展示其形象，要有優選感知目標的意識。）
（2）帶入情境要有序（只有是合理的程式，才便於兒童對所獲得的感性材料進行思考，從而促進學生思維活動是有序地進行）
（3）觀察中要啟發想象（觀察必須與兒童的思維活動、想象活動結合，才能加深兒童對情境的體驗，對世界的認識。在此過程中，老師的啟發是必不可少的。所以以生活向學生展示情境，還必須有意識地啟發學生在觀察中適當展開想象。
當學生觀察得比較持久的時候，獲得了一種鮮明的直接的印象」，情緒也顯得興奮，形成一種想象開去的需要。這時，老師應該及時引導學生由此及彼地想象開去，不過，要學生想象的應以學生已有的生活經驗為基礎。）
2、以實物演示情境：
以實物為中心，略設必要背景，構成一整體，以演示某一特定的情境，便是「實物演示情境」。一般知識性課文中涉及的物體，對兒童是陌生的。實物一出示，兒童便豁然領悟。
此外，為了指導學生練習寫一些短小的說明文，也常以某一實物作為物件，讓學生觀察、表述。兒童對事物的感知往往帶有整體性，同一實物，由於背景不同，感知效應則會產生很大的差異。因此在運用實物演示情境時，需要考慮到它的背景，即從整體上給學生以真切感。
實物演示，也包括模擬情境的演示。教學時有時為了了解某一事物變化的現象，領悟其中的原理，認識事物的本質屬性，不可能也無需都進行原物的演示，模擬替代就很有必要，同樣有意義。
實物的出示一般是在教學過程中，至於需較長時間觀察的實物或無需作重點感知的實物測不必在課堂上出示，而是在課外引導兒童觀察則更適宜。
3、以圖畫再現情境：
圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那麼具體，看得見也摸得著。因此用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂於接受，易於理解的認識特點。
用畫面創設情境，常用的形式有：
（1）放大的掛圖（放大的插圖一般在教材內容美感特別豐富，形象特別鮮明，意境又很廣遠的課文中，用其他的黑板畫、剪貼畫的插圖都不足以表現飽滿的形象和深遠的意境，則要考慮到用放大的圖畫。）
（2）剪貼畫（剪貼畫以圖形表現形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體相似即可，即使有些變形也無妨。因此製作起來就方便多了。剪貼畫最大的優越性是可以貼上拆下，靈活運用，使畫面充滿生趣。
凡是無需細緻描繪的畫面，只需顯示形體輪廓，就能再現情境的，便用剪貼畫再現。）
（3）簡易粉筆畫（簡易粉筆畫，是以粉筆勾勒形體的線條再現情境的。由於簡易畫是邊講邊畫，畫面是從無到有，逐步形成，畫面處於變化之中。這一特點，就必然吸引學生的無意注意，因而用簡易畫很容易把學生帶入情境。
有些課文所說的現象，比較抽象，但又不需要對表明某一現象的畫面作細緻的描繪，這時運用簡筆畫說明問題，幫助學生理解事物與本質之間的關係就會一目了然。）
（4）現成的課文插圖（這是一種最方便最經濟的手段。在條件差的農村應該充分利用插圖，把學牛帶入情境。尤其是一些以人物為主的插圖，獨幅的或是連續幾幅的，或表現曆中重大主題，或反映異國他鄉風俗人情，或抒發了特別莊重的情感的課文，這些課文無法用剪貼畫、簡易畫表現，那麼借助插圖帶入情境，也是值得推崇的最經濟的辦法。
）（5）電教畫面（包括電視錄影，幻燈的畫面，尤其是多**畫面，更給學生一種新異、真切的感覺，而且又呈現於連續的動態中，非常能吸引學生的注意，隨著教學條件的改善，電教畫面已經引入情境教學的創設途徑之中，而且已展示了美好的前景。）
4、以**渲染情境：
**是一種抒情功能極強的藝術形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。在語文教學中，把**與文學兩者結合起來，作用於學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。
只要選取的**，與教材語言具有一致性或相似性，尤其在整個基調上、意境上，以及情節的發展上二者和諧、協調，就會獲得意想不到的效果，便能達到以**渲染特定情境的目的。
用**渲染情境，並不只侷限於**現成的樂曲、歌曲，對一時找不到合適曲子的課文，在教學必需時，教師自己的彈奏、輕唱以及學生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，問題是要運用恰當。
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