關於物質氧化性或還原性強弱判斷的幾點討論
1、強弱規律：氧化性：氧化劑》氧化產物；還原性：
還原劑》還原產物。諸位請注意，此規律是有應用條件的，即僅限於自發的氧化還原反應。藉此順便提及，中學化學常見的氧化劑中，不時會見到關於o2和cl2二者氧化性孰強孰弱的爭執，有人依狄康法制cl2，由「前強後弱」推出o2氧化性大於cl2，忽視了反應條件及催化劑作用，而實際上我們也都知道，cl2與h2o反應也能放出o2這一事實。
2、同一還原劑與不同氧化劑反應，被氧化的價態越高，則對應的氧化劑氧化性越強。此規律經幾道近年高考題考察後，越發地成為教學和命題的熱點。但請諸位注意，不是所有現象都可套用此規律。
依然以o2與cl2為例，二者分別與fe反應，顯然後者被氧化得「完全」，而前者只能生成fe3o4，於是得出結論，後者氧化性更強。結論沒錯，但請注意，fe與純o2反應只生成fe3o4是因為高溫下該氧化物穩定，而不是o2沒能力將fe完全氧化成+3價！
3、氧化性或還原性強弱須在相同條件下進行比較，條件或狀態不同，強弱關係可能不同。如h2s與i2，溶液狀態下二者反應，氣態時反應情況剛好相反。由此順便提及，教材教輔中依照金屬活動序判斷金屬單質還原性強弱（或其陽離子氧化性強弱）是有一定侷限的，活動序應用的前提必須是在水溶液中！
na置換k就是一例。
4、用反應速率來比較氧化性或還原性強弱是根本錯誤的！速率是動力學範疇，而強弱及反應趨勢屬熱力學範疇，我們不能因為有人看到乙個白色的小動物就說那一定是頭豬。但是用反應速率可以討論反應是否發生及進行是否完全（這一點在含氧陰離子上非常明顯），比如na和cuso4的反應，cu2+氧化性、數量均大於h+，但與na反應速率慢導致被h+ 「捷足先登」，這是此反應不能置換出cu的重要原因。
關於氧化劑、還原劑強弱判斷，個人認為我們教師一定要知道很多，明確可否，但在實際教學中，不論是課改後模組教學要求也好還是具體操作層面，都沒必要給學生總結太多的「規律」，注重培養訓練學生化學學習及解題中的強弱意識、「優先意識」才是重點。
化學在我們的生活中無處不在，隨意之間們就能觸碰到化學的神奇之處。在我們周圍經常看到這樣一些現象，如鐵釘生鏽、煤炭燃燒、鋼鐵冶煉等等，在此，我們看到了一些物質變成了另一些物質的變化。那麼它們是怎樣變化的呢?
經常見到的汽車、自行車的輪胎、色彩艷麗的各種塑料、農業上用的化肥都是如何得到的呢?還有空氣是由什麼組成的呢?…….
要想弄清楚這些問題，就必須探索化學世界的奧妙。而我們通過學習化學，掌握化學知識，就可以揭開化學世界的奧妙。那麼如何才能學好化學這門課呢?
一、 培養學習興趣
美國著名的心理學家布魯納說："學習的最好刺激是對學習材料的興趣。" 我國古代教育學家孔子也曾經說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"可見學習興趣的重要性。
學習興趣並不是一種學習方法，但是如果離開了這一點而去談學習方法，那豈不是無本之木，無源之水?現實中，北大、清華學子的成功在很大程度上也都歸功於注意培養、激發自己的學習興趣。有積極的學習態度，加之平時的刻苦努力，學習上就會屢見成績。
這樣就能夠不斷的領略到學習帶來的愉快，有一種收穫般的喜悅感，這就更促使我們精神振奮，樂此不疲地去學習，越學越有興趣，越學越有信心，如此一來就能形成一種良性迴圈，天長日久，學習就成了一種樂事、一種必須了。
那麼如何培養學習興趣呢?這裡有三種建議。
1、正確對待學習的內容。正如道路有直有彎一樣，學習的內容也有易有難。遇到容易的題的時候，不要驕傲;遇到難題的時候也不要氣餒。
2、營造乙個自我突出的環境。如果周圍同學能做到的事我也能做到，那麼我自信心就能很好的保持下去;如果我能做的事，而其他的同學不一定能做，那麼我的自信心就會更加強烈了。
3、接受讚揚。別人的讚揚是自己比別人更勝一籌的客觀評價，是自我價值存在的社會性、外在性的表現。 對於所學的東西能夠理解，自己常常比別人顯得優秀一些，別人明白地承認這一點，讚賞這一點，還有比這些更能激起自己的學習興趣的事情嗎?
有了濃厚的學習興趣，只是萬里長征的第一步， 還要有好的學習方法。
二、 注意學習方法
學習是乙個循序漸進的過程，在這個過程中一定到注意自己的學習方法，才能事半功倍。
1、課前預習
預習是基礎。古人說："凡事預則立，不預則廢。
"無論做什麼事情，事先都應有所準備。有無準備，準備的充分與否，效果大不相同。要上好課就要做好課前準備。
預習主要是對知識的準備。具體地講，就是學生要在老師講解新課之前，有計畫地獨立地自學新課的內容，做到對下一節課老師要講的新課的內容的初步了解。有備才能無患。
為什麼課前預習呢?因為預習有幾個重大作用：
a、提高聽課質量。預習可以掃清課堂知識的障礙。在自己的學習過程中，肯定遇到過這種情況，老師在講解新課的過程中經常會提到一些以前學過與之相關的舊知識、舊概念，但是你卻對這部分的內容不會了或者遺忘了，這時就意味著頭腦中的知識序列出現了斷裂，或者說學習階梯中斷了，其結果就是對新知識不能理解和吸收。
因此，我們在學習新知識之前必須預習，通過預習準備好學習新知識時所必須的舊知識，從而為課堂學習掃清了障礙。
對於化學的學習，課前預習是一件大有裨益的事。這樣做就會不侷限於老師的講課速度，超前自學。不僅能夠提高自己的自學能力，而且會對知識的融會貫通起到意想不到的作用。
在超前學習時肯定會存在不少疑問，或者是對一些問題存在比較膚淺的理解，當老師在課堂上講到這部分的內容時，你就可以帶著疑問去聽課，並比較老師對知識的理解與把握與自己的理解有何不同。這樣一疑一思，一對比一求證，會將知識在課堂上真正地掌握。
b、提高聽課水平。同學們都會有這樣一種經歷，同是乙個班的同學，聽同乙個老師講同一內容，但是每個人對這一內容的理解和吸收卻有很大差別。那麼你知道這是為什麼嗎?
這是因為不同的同學的聽課的起點和接受能力是不同的。那麼為什麼會有這種不同呢?這就是因為有的同學課前預習而有的同學課前不預習所造成的。
課前預習過的同學，是有備而來的，課前對所要學的內容有乙個整體的了解，對這節課要講什麼，重點是什麼，自己**要聚精會神地聽，**不太明白，等等，心中有數。而課前沒有預習的同學，就會處於一種被動的狀態，一節課下來，也許只聽懂了一點點，而如果遇到了知識障礙就可能一點點都聽不懂了。長此下去，就會形成惡性迴圈，越是課前不預習，越聽不懂。
越聽不懂，課後要補習的內容越多，就越沒有時間預習。
c、可以提高課堂筆記的針對性
由於有了課前的預習，心中對這一節課所要講的內容有了乙個整體的了解。因此，在上課的過程中就知道老師的板書哪些書上有，不需要記，哪些是老師補充的內容，書上沒有，應該記筆記，就不會產生不知道該如何記筆記的情況。有的同學因為課前沒有預習，上課時對老師的板書不知道哪兒應該記，哪兒不應該記，結果就不得不一邊聽老師講課，一邊努力地去記錄教師的板書。
這樣就不可能跟上老師的講課速度，既影響了聽課的質量，又不可避免地做了一些無用功。
課前的預習的重要作用還有許多，這裡就不一一詳述了。下面介紹幾種課前預習的方法。
a、章略節詳法
這種方法是指在學習新的一章的內容時，先泛泛瀏覽一下整個一章的大概內容。在學習到具體的一節的內容時，再比較詳細地預習每節的內容。籠統地掌握了一章的內容框架，預習和學習每節的內容就能更好地把握重點和知識的聯絡。
具體的步驟是：首先粗讀這一章的內容，把握整體，然後找出這一章的重點、難點和疑點，理出頭緒，想一想每一節的主要內容是什麼、對疑點、難點應該如何理解，為什麼要這樣理解，從另乙個角度理解行不行，哪些知識是記憶性的，哪些知識看不明白，等等。這樣就為上課時搞清、搞懂、掌握、記憶所學知識打下了堅實的基礎。
例如，在預習"氯氣"一節時，我們已經對該章的內容有所了解，在此基礎上，再詳細閱讀這一節，從而確定在聽這一節課時的重點、難點。
b、前後相聯法
知識是相通的，在我們有教材中，每章中的各節知識都是有聯絡的，我們在預習某一部分的內容時，看一看或想一想前面所學的內容，然後大略地翻一翻後面要講的內容，把新舊知識聯絡起來，由已知知識推測未知知識，從而達到掌握知識的目的。前後相聯預習的好處是：一、溫故而知新;二、了解知識的內在聯絡，把教材讀活。
c、習題試解法
習題試解法是指在預習完教材之後，馬上看一看課後的練習題，然後對照教材進行試解，這樣在試解的過程中進一步理解教材。教材後的試題，實際上是教材中的重點、難點，是對教材的理解和運用。通過試解，就能檢測出預習的情況，是懂還是不懂。
例如，對氧氣的制法一節來說，通過對教材的試題的試解後，就能理出本節的重點內容是：①製取氧氣的原理;②製取氧氣的裝置、氧氣的收集方法③催化作用和催化劑的概念④分解反應概念、特點等。
2、認真聽講
聽課是學生在校學習的最基本的形式，學生在校學習的大部分時間是在聽課中度過的。聽課之所以重要，是因為知識的獲得大部分是通過聽老師的講解來獲得的。因此，要想學習好就必須學會聽課。
那麼怎麼做才能聽好課呢?下面介紹幾種方法。
a、集中精神聽講，發揮主體作用。
在課堂上只有高度集中注意力，才能跟上老師的思路，抓住知識的重點，在利於對知識的理解和吸收。聽課時，眼睛要盯著老師的板書，老師講解時，眼睛要盯著老師的動作與表情，思想上與老師保持一致，緊跟著老師的思路走。在集中精神聽講的同時還要發揮個體的主觀能動性。
有的同學認為，上課就是老師講，學生聽。他們把學習比作送貨進倉，認為只要自己開啟了"倉門"，就可以等著老師把貨物送進去。這種想法是把自己放在學習的被動的地位上，是不對的。
要提高聽課效率，重要的是要對老師的講解進行思考、提問，主動地去吸收老師所講的內容，發揮個體的能動作用。
老師的講解和指導是為學生的學習創造前提條件，如果學生不發揮個體的能動作用，去積極思考，主動消化和吸收，既使老師的講解和啟發再怎麼好，也是無用的。其實，課堂學習和吃飯是一樣的，是別人所無法代替的。要聽好課，就必須積極的去參與課堂上的全部的學習活動，而不是當乙個旁觀者。
具體地說，就是要對教師伯每乙個提問，都積極去思考，主動地發表自己的看法，認真參加討論，特別是對實驗，更應該去認真觀察和參與。
b、緊跟老師的思路。
不少同學上課時不是埋頭自思，就是忙著做筆記。思想不能與老師保持一致。這是一種不好的聽課方法。
聽講時思想上必須與老師保持一致，聽老師是如何對事物進行分析、推理;聽老師是用什麼方法、技巧去解題的;聽老師對問題有哪些提問、解釋。只在這樣才能把握住聽課的重點，不脫離教師講課的軌道。
c、要以理解為主，邊聽邊記。
聽課的主要目的是要聽懂老師所講解的內容。有的學生經常是不分主次，結果是抓了芝麻，丟了西瓜。課堂上是以聽為主，想與記是輔。
對老師的講解要聽清楚，聽出重點，聽出意圖。原則上是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講，應該做到邊聽邊記。
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高一化學學習指導 高一化學組 高中化學無論從知識的難易程度，還是對學生學習能力的要求相對於初中階段都存在質的飛躍，高中化學重點知識相對集中，課本內容和所編選習題與各類試題之間存在較大差異，導致許多學生剛上高一就感到難以適應，覺得化學課知識相對易學但題難做，對化學學習產生畏難心理。總體來說 高中化學的...
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高一化學學習技巧總結
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