「聽、說、讀、寫」能力的培養是初中英語教學的重點所在，任何一方面的缺失都會對學生的英語應用水平產生不利影響。以往初中英語教學過分強調學生讀寫能力的培養，而忽視學生聽說能力的提高，這種教學模式的弊端已經受到普遍的批評，為了扭轉這一趨向，新頒初中英語課程標準中明確指出：「此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。
生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。」為了實現這一目標，恰當地利用情景會話教學，無疑是培養學生聽說讀寫綜合能力的可行辦法之一。
情景會話在初中英語教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會話來提供給學生乙個活生生的生活場景，盡量地貼近學生的生活經驗，從而在這鮮活的生活場景中來體驗英語的實際交際功能，通過這種設身參與來習得英語應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學方法，是初中英語情景會話教學成敗的關鍵所在。依據筆者的數年初中英語教學的實踐，試圖對此問題提出一些個人的見解。
首先，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上，大都立足於普遍的生活場景，如購物、交往、問候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內容，教材編排者的意圖就是讓學生在這人類共通的生活場面中來體會英語與母語的區別，體會英語應用的精確性，並且在這種模擬的情景中實踐自己已經掌握的英語知識，為將來的運用英語積累實踐的經驗，為以後的英語學習和英語交際提供紮實的應用基礎。在英語教學中，作為教師，應該清楚地認識到教材中這些英語情景會話的重要性，不能輕描淡寫地帶過。不少的英語教師，往往把教材中的這部分內容，當作是訓練學生聽力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞彙和語法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語課程標準的大綱精神。
正確地領悟教材中情景會話內容的編排精神僅僅是情景會話教學的第一步，接下來的就是在具體的教學中如何來貫徹這一精神。筆者認為在情景會話的教學中，學生的切身參與是不可替代的。情景會話的教學精髓就是讓學生在模擬的生活場面中扮演特定的角色，依據自己所扮演的角色來練習在特定場合中的特定言語交際，並且要符合英語的傳統和習慣。
教材中所提供的英語情景會話的材料，通俗一點來說，教材的編排者是個編劇，情景會話材料則個簡單的劇本，而課堂教學的任務之一，就是要把這個劇本轉化為活生生的舞台演出，導演是教師，學生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導演的作用不能超越學生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞台。基於這個原因，應該把學生的親身實踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡單的知識傳授來替代學生的課堂實踐。
其次，作為英語教師，應該意識到教材編排的侷限性和時效性，因此要已經現實生活的變化，靈活地開發新的課程資源，以彌補教材的相關缺失。在新頒初中英語課程標準中就明確地提出要求：「英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源」
教材是經典，這是個共識，但經典並不意味著永遠貼近時代和生活。任何教材，無論如何具備前瞻性，也不能做到對時代和生活作出精確的預見性。而語言則能對之作出靈活和共時的應對。
前文已經提及，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上是立足於人類共同的生活場景的，而這些場景，則是過去的生活經驗而已，現實的生活是瞬息萬變、千姿百態的，由於教材修訂的時間性的侷限，不可能進行及時的更新。一種教材一旦編定，勢必要經過若干年後才能依據現實的需要進行修訂。作為從事初中英語教學的教師來說，如果拘泥於教材中的內容而不與時俱進，那麼課堂教學會與實際的生活漸行漸遠。
如何依據課程標準來選擇情景會話材料來補充教材中的不足，這是個值得從事英語教學的教師們**的話題。新頒初中英語課程標準中指明了乙個方向，那就是「給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜誌、網路資訊等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支援學生主動參與課程資源的開發和利用。」在當今資訊化的時代，知識的獲得不再侷限於紙質的課本，網路資源已經成為人們更新知識結構的重要手段，因此作為初中英語教師，應該把網際網路作為重要的教學輔助的手段，在情景會話的材料選擇上，可以充分挖掘網際網路上所提供的豐富資源。
資源的豐富性並不意味著教師在材料選擇上的輕鬆，當前是個資訊**的時代，獲取資訊是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著難度的增加，也就是如何選擇過濾這些眼花繚亂的資訊，從而能貼近生活的氣息和符合學生的實際英語能力，這需要從事一線教學的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會話材料，不是漫無目的地隨意裁剪現成的資料，而是要對材料的內容作出精心的剪裁，一切教學資料都要圍繞著學生的實際水平和實際需求為核心，以貼近現實生活和反應時代變化為準則。如此以來，應改變以往在教學內容選擇上以教師為主導的教學理念，要重視學生的積極參與。
應該在學生中進行廣泛的調查，了解他們在英語應用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學生中收集問題，依據這些問題來精心選擇情景會話的資料，真正做到貼近學生的真是需要，唯如此，才能激起學生的學生熱情，從而實現情景教學的真正目的。
所謂「教學有法，教無定法」。教材中的情景會話教學材料內容是相對固定的，而教師的教學方法是千變萬化的，教師的因素在相關材料的處理中佔主導的地位，也就是要求教師能依據所教學生的實際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點還是降低教學難度，這需要教師對教學物件作出客觀的調查和評估後才能確定。至於依據生活和時代的變化而選擇的輔助情景會話材料，更要求教師作出嚴謹的判斷和精心選擇，否則會增加學生理解和應用上的困難，打擊學生學習英語的信心。
總之，在情景會話的教學中，應以學生作為教學的中心，以提高學生的英語實際應用能力作為教學的最終和最高目標，並且要時刻用這一目的來反思自己的教學效果，真正達到貫徹素質教育的目的和要求。
初中英語教學中如何創設情景教學
如何提高學生英語聽力水平 解輝 青海省西寧市西建中英文學校 無論是在日常生活中還是教學實踐中，聽力理解都很重要。在 擴大背景知識。長期記憶中背景知識的多少也會影響聽力水 英語教學實踐中，它也發揮著舉足輕重的作用。經證實，聽力理解平。與工作記憶不同，長期記憶中儲存的是乙個人的所有知識與經對學生英語學習...
初中英語小課題研究階段性總結
九年級學生英語分層拔高探索階段性結果 初中英語教研組周洋 本學期九年級學生面臨著參加一次大型的考試即中考，英語學科將會在他們的總分中佔據很大的分數比例，因此如何在這麼短時期內能讓不同層次的學生在該學科上取得更好的成績，所以我們組決定在九年級對學生進行嚴格的分層拔高探索，經過三個多月的實踐看來效果還是...
初中英語新教材情景教學的點滴體會
三 採用電教模擬情景 電化教學是一種現代的 綜合的教學手段，它巧妙地融 圖畫 動作表情於一體，教師可充分運用錄影 投影 幻燈 音響等電教裝置設定情景進行英語教學。它聲像結合 並茂，學生懷著輕鬆愉快的心情積極參加，眼 耳 口 手 腦並用，極大地調動了他們的積極性，從而使其更自覺地進行英語語言交際活動。...