課前準備：根據你的生活經驗，試著回答下列問題
①從冰箱裡拿出來的冰鎮飲料，瓶子外壁有一層水珠，為什麼？
②生機勃勃的地球，少不了綠色植物，它們的生長需要光合作用，那光合作用不可缺少的氣體是什麼？
③煤、汽油、酒精、木柴等燃料可以在空氣中燃燒，那麼支援燃料燃燒的氣體是什麼？
④從上述問題中我們知道空氣中有哪些氣體？
.請你根據生活經驗和生物課上所學的知識猜測一下，我們吸入的空氣和撥出的氣體有什麼不同？你能設計實驗驗證你的猜測嗎？
提出問題
［教師］
同學們，請大家跟著我的口令進行一次深呼吸。請大家深深地吸一口氣，再緩緩地撥出一口氣。同學們做深呼吸二次。
[提問]同學們感覺如何？[回答]：舒服. 呼吸與我們人類息息相關，我們每時每刻都在進行呼吸
[提問]大家在感覺舒服的同時，是否考慮過這樣乙個問題：我們撥出的氣體和吸入的氣體完全一樣嗎？
［學生］不一樣
［教師］對，不完全一樣。今天我們就一起來**人體吸入的氣體（是什麼）和撥出的氣體的變化之處。（板書課題：對人體吸入的空氣和撥出的氣體的**。）
作出猜想
［教師］既然大家認為撥出的氣體與吸入的空氣不完全一樣，那就請大家猜想一下，可能會有哪些不同？（可以講物質的不同，也可以講空氣中某些氣體含量的變化。）
［學生討論］（教師提示：可以講自己知道的，也可以講自己估計的，但要能講出猜想的簡單理由）
同學們做出這種猜想，有依據嗎？
[講解]同學們用已有知識對老師提出的問題進行猜想，這種猜想是有依據的，是科學的猜想，而不是胡亂猜想。科學猜想是科學**的前提和基礎，只有猜想科學，**才有意義，否則**就沒有意義。
［學生回答］1、撥出的氣體中氧氣的含量變低
2、撥出的氣體中二氧化碳的含量變高
第三部分知識準備
(已知的可通過問題提問的形式，未知的可以進行材料給予)
［教師］同學們老師在課前準備試驗的時候，製取並收集了兩瓶氣體，分別是氧氣和二氧化碳，但老師忘記貼上標籤了，你能根據已有的經驗和所學的知識幫老師區分開嗎?。
［學生討論］
［學生回答］1、二氧化碳可以用澄清石灰水來檢驗
2、氧氣可以用燃著的木條來檢驗。（不一定能正確地回答出來）
［教師演示］往裝有二氧化碳的集氣瓶中加入適量的澄清石灰水，振盪，發現變渾濁。說明這瓶氣體是二氧化碳。（現象由學生講）
［教師引導］如果這一瓶是空氣，加入澄清石灰水後振盪，會不會產生渾濁？（會，因為有二氧化碳的存在）渾濁的程度會不會同現在一樣？（不會因為二氧化碳的量比較少，甚至因為空氣中二氧化碳的含量太少，不能看到有明顯的現象。
）蒐集資料演示
設計實驗
那麼請大家討論一下如何比較吸入的空氣和撥出的氣體中二氧化碳含量的高低。
［小組討論］
［代表發言］分別加入澄清石灰水，振盪，渾濁多的二氧化碳含量高，渾濁少的二氧化碳含量低。（投影或板書）
1、能不能乙個用大瓶裝，乙個用小瓶裝？（出示大集氣瓶與小集氣瓶）（不行，在比較的時候對兩種氣體也要公平，即氣體的體積要相等。同樣加入澄清石灰水的量也要相等。
也就是說在比較的時候一定要遵循可比性原則，必須在相同的條件下進行。
［教師演示］剛才同學們看到集氣瓶中裝有氧氣，伸入燃著的木條，木條燃燒很劇烈，將木條放在空氣中，火焰變小了。你知道為什麼嗎
［學生解釋］主要是由於集氣瓶中裝的是純淨的氧氣，氧氣的含量比空氣中高，氧氣能支援燃燒，所以燃燒得很旺。
［教師講述］你的意思也就是說，因為集氣瓶中氧氣含量高，所以燃燒旺。那你能不能講講看，如何比較吸入空氣和撥出氣體中氧氣含量的高低。
［學生回答］分別伸入燃著的木條，燃燒旺的說明氧氣的含量高。（投影或板書）
［學生回答］分別伸入燃著的木條，燃燒旺的說明氧氣的含量高。（投影或板書）
現在大家已經知道檢驗氧氣和二氧化碳含量高低的方法，那我們如何用乙個簡便的方法來檢驗水蒸氣含量的高低？
我裝做很隨意的摘下眼鏡，朝鏡片上呼了口氣，然後拿出眼睛布擦起了鏡片，邊擦邊問：你們有沒有這樣擦過鏡片？為什麼要先哈口氣呀？
學生一齊說：哈出的氣體裡有水蒸氣。我再裝做恍然大悟的樣子說：
哦，你們是說我們撥出的氣體裡有水蒸氣？那你們能設計乙個實驗來證明你們的猜測嗎？
眼鏡片就這樣放在空氣中，沒有水珠產生，哈了一口氣後有了水珠，大家想想看，這能不能說明人撥出來的氣體中水蒸氣的含量比空氣中高。（有同學說，那我們沒有眼鏡怎麼辦？好辦，想想看，可以用什麼替代？
）［教師引導］在整個實驗過程中，我們需要幾瓶氣體，各幾瓶。
［學生回答］需要撥出的氣體兩瓶，需要空氣。
［教師提問］那麼我們應該如何收集兩瓶空氣。
［學生回答］拿兩個空的集氣瓶，在瓶口用玻璃片蓋住，就行了。（如果要你到室外收集一瓶空氣，你又該如何進行。）
［教師引導］如何收集兩瓶撥出的氣體。
［學生回答］……
［教師演示］排水集氣法。將集氣瓶盛滿水，並用玻璃片先蓋住瓶口的一小部分，然後將玻璃片平推至蓋住瓶口，不留氣泡，再把盛滿水的集氣瓶連同玻璃片一起倒立在水槽內，將飲料管小心地插入集氣瓶內，並向集氣瓶內緩緩吹氣，直到集氣瓶中充滿撥出的氣體。然後在水面下用玻璃片蓋住移出水面，正放在實驗桌上。
）第四部分進行試驗
［教師講述］剛才和大家設計出本次**活動的步驟與過程。下面就請同學們以小組為單位，完成這次的實驗**過程分別收集兩瓶空氣（a、b）、兩瓶撥出的氣體（c、d）。活動**
1、分別收集兩瓶空氣（a、b）、兩瓶撥出的氣體（c、d）向a、c中分別滴入澄清石灰水，蓋上玻璃片振盪做好觀察的記錄。
2、另將燃著的木條分別插入b和d瓶氣體中，觀察木條燃燒的情況。
3、對著玻璃片呼氣
［學生活動］設計活動過程。
展示交流
交流分組實驗的現象和結論。
評價整合
1、 對異常現象的分析：
①對c瓶內無渾濁現象的分析:a、滴入澄清石灰水後沒有蓋玻璃片就振盪，二氧化碳擴散後，瓶內量少。b、可能是沒有進行深呼吸而收集的氣體。
②對點燃的木條不是同時放入兩集氣瓶內，產生的實驗現象評價。你認為怎樣操作更簡便？2、對異常觀點的分析：
不對著玻璃片呼氣，也可得出類似的結論。此說法是否有道理？為什麼？
通過上述活動**：
1、你對人吸入的空氣和撥出的氣體中所含哪些物質的多少有什麼初步結論？
2、 通過對異常現象的分析，你有什麼感受？
【點評】
科學實驗要有科學的態度和嚴謹的作風，規範的操作
3、通過對異常觀點的分析，你有什麼感受？
4、在**實驗和交流反思的基礎上完成實驗報告。
成長記錄
請將本節課你感受最深的情節或體驗，記入你的成長記錄中。
深化拓展
竹節在受熱後由於節內氣體膨脹炸裂。依據所學的生、化知識設計實驗來**竹節內的氣體成分與空氣成分有何異同？
【點評】
第五部分實驗**
［**活動］根據各小組的設計步驟進行**活動，記錄現象並得出結論同時還要對實驗時遇到的問題進行合理的解釋。（向玻璃片上哈氣可能看不到水珠，因為外面的溫度高。）
第六部分交流總結
［小組交流］實驗中看到的現象，以及根據現象做出的結論。
［教師引導］同學們，通過本節課的**活動，在學習化學過程中，在進行科學**的時候，你應該注意哪些問題。
［學生回答］要學會細心觀察，大膽猜想，要準備一定的知識，不能盲目，在比較的時候要注意可比性，**時遇到的問題要進行認真地思考與討論。
［教師引導］通過本節課**得到的結論，在我們的生活、學習過程中我們要養成哪些行為習慣。
［教師總結］我們周圍的事物和現象有許多已經引起了我們的注意，有許多我們還沒有留意，希望大家多做有心人，善於發現問題，大膽假設，認真查閱資料並且通過實驗去驗證你的假設。如果你堅持這樣做了，你會發現科學**，化學**充滿了無窮的樂趣，希望化學能成為大家的朋友，希望你們能成為化學學習的主人。
3.下面是某同學對人體吸入的空氣和撥出的氣體的**報告，請你幫助他完成這份報告。
交流總結：
通過以上**，你能概括出科學**過程的步驟都有那些嗎？
通過本節課的**活動，在學習化學過程中，在進行科學**的時候，你應該注意哪些問題？
拓展與應用：
.通過這結課的**對你的生活和學習有什麼啟發？（養花、學習、鍛鍊等）
布置作業
1.植物不但進行光合作用，也同時進行呼吸作用。為了比較二者的不同，有人設計了如下實驗。
在一晴朗的早晨，選取大小相似的同種植物兩盆，在花盆上各放入一杯澄清的石灰水，然後把其中一盆用無色透明的塑膠袋罩住，放在陽光下；另一盆則用黑色塑膠袋罩住，放在陰暗處（見下圖）。
傍晚，在塑膠袋上都剪一小口，並插入燃著的木條試驗，發現a中木條的火焰比b中更亮；而a中的石灰水保持澄清，b中變渾濁。
（1）a中木條燃燒更旺，說明a中更多，從而說明在陽光照射下植物主要發生作用。
空氣負離子對人體健康的作用研究
摘要 空氣負離子是一種帶負電荷的空氣微粒，在醫療保健界享有 空氣維生素 長壽素 空氣維他氧 等美稱，對人體的生命活動有著重要影響。本文從負離子在醫療健康方面的作用出發，結合實際概述空氣負離子與健康如何息息相關。現代文明給人類帶來了發展和享受的無限可能，同時也帶來了大量負面影響。各種病症的名目隨著時間...
空氣組成以及各成分氣體的性質和用途
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