教學模型對促進學生」化學反應速率」認識和發展的教學**
摘要：本節教學以體現教材編寫意圖為根本，努力營造」新課標化學課堂教學」研究氛圍。化學反應速率內容的教學，遵循由淺入深、從感性到理性的認識過程。
本課以充分聯絡生產、生活實際，」以學生發展為本」為指導思想進行教學設計。
關鍵詞：教學模型；化學反應速率；教學設計；教學轉化
中圖分類號：g633.8文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2013）03-0288-01
化學反應速率是化學動力學的重要內容。化學反應速率內容隸屬於對化學反應的認識。高中階段自主學習方法的運用、抽象思維能力的形成都需要一定的鍛鍊機會。
通過本節課的學習、實踐，**，學生已經初步涉及物質的本身性質，濃度，溫度、催化劑以及反應物的顆粒大小等因素對反應速率的影響，並已經掌握了一些實驗基本能力（操作技能、觀察能力、分析能力、簡單運用實驗解決問題能力、評價簡單實驗能力等）。可見，這樣的編排符合學生的能力發展水平。從而為學習本內容奠定了基礎。
1.」化學反應速率」模型的教學設計
圖1化學反應速率的學生認識發展層級
數學模型是對所研究問題進行一種數學上的抽象，即把問題用科學的符號語言表述為一種數學結構。通過數學模型的邏輯推理、求解和運算，就能夠獲得客觀事物的有關結論。化學反應速率方程是在大量實驗經驗的基礎上得出的數學模型，是濃度與化學反應速率之間的數學關係。
不同的化學反應，其反應濃度與化學反應速率的定量關係是不同的，速率方程實際上是乙個經驗公式。因此這一數學模型的建立過程有助於擴充套件學生對規律研究的認識。
2.建立從具體知識的教學向為以觀念構建為核心的教學轉化
觀念建構為本教學在內容上也選擇和講授事實性知識，但事實性知識的作用更多的是觀念建構的工具和載體，最終目的是要在這些事實性知識基礎上通過不斷的概括提煉而形成的深層的、可遷移的觀念或觀念性知識。由於觀念的整合作用，能很好的把本來孤立和零散的知識聯絡起來，形成乙個有意義的整體。與此同時，觀念建構為本教學強調要把學生置於真實有意義的學習環境裡，通過問題解決和活動**去建構觀念而不是僅僅記憶事實。
觀念建構為本教學強調學習要在具體性知識的基礎，通過不斷的概括提煉而形成深層的觀點和思想。要達到這一目的，就需要學生對具體性知識進行深入理解，找出知識之間的內在聯絡，並通過不斷應用知識把知識功能化，挖掘知識的認識價值和方法價值，從而把具體性知識轉化成觀念性知識。
對化學反應原理的教學反思
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