三、 「講學稿」設計的常規要求
「講學稿」不是簡單的照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是要以學生有效學習作為教學設計的具體要求。設計的常規要求是：
1、明確學習目標。 。
2、幫助學生梳理知識體系。
3、提供適當的學習方法和學習策略的指導。
4、提供檢測學習效果的適當材料。
5、注意「教學合一」和學生有效學習。
達到上述常規要求，「講學稿」的設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。
二是教材關：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決知識的結構問題；吃透教材中對不同層次學生的學習要求．解決因材施教、「差異教育」問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡和布局，把握住知識的停靠點、能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探求的問題。
四、 「講學稿」設計的基本內容
「講學稿」的設計經歷由粗到精，由師到生，由表及裡的過程，形成了提前進行個人設計，集體研討優化設計，以學為主考慮設計，分層把關確保質量的操作流程，並通過輪流設計、交流研討、課後反思、不斷改進等措施，達到學生學有所得，師生共同成長的效果，確保了教學設計的落實和學習問題的解決，體現了教和學的有效性。
基本設計內容：課前預習、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課後拓展延伸的。
一、課前預習
1、通過預習初步歸納出本課時學習內容的知識點
2、提出一兩個問題引導學生理解課文，感知內容、方法及其它相關資訊。
3、寫下自己預習過程中發現的問題，以便在課堂教學中討論解決。
4、展示預習成果：交流你的思考和做實驗的情況。
二、課堂學習研討
教學設計主要意圖：以分析和解決學生學習中的問題為立足點。課堂上教師不是簡單地按知識點順序進行講解，而是在教師的引導下，根據學生課前準備的情況，著重解決學習中遇到的問題，並借助問題的變化和深入供學生進一步思考、**、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識「課堂學習研討一般從「交流課前準備情況」人手，它的設計意圖有兩個：
第一、檢查學生的預習情況；第二，為後面教師與學生的共同**做準備。
三、課內訓練鞏固
教學設計主要意圖：立足於學生學習中的問題和學習要求進行針對性訓練。課內訓練鞏固一般分為「同步訓練」和「達標測試」。
「同步訓練」不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行有針對性的同步訓練，以達到精選、精講、精練的目的。「達標測試」部分針對學習目標設計一系列測試題。供學生課堂上檢測學習效果，突出了講學稿的當堂檢測反饋功能。
例如：「同步訓練」設計主要由以下方面組成：
1、基礎知識練習，關注本節課的知識點。
2、變式訓練，形成基本的知識與技能。
3、聯絡生活實際，綜合運用解決問題，培養能力。
「達標測試」的設計主要是自主評價和平行性矯正：
1、根據學習內容和知識體系形成基礎訓練內容，體現本節課基本學習要求。
2、用不同題型的組合考查學生在學習過程中的達標情況，以及學生在學習中的差異。
3、體現學生學習有效性的重點內容，學生自主發展、自我評價的問題，激發學生的興趣。
四、課後拓展延伸
教學設計主要意圖：立足於課內、課外相結合，體現有效學習的過程。課堂學習除關注知識結構、學習方法的總結外，還要適度拓展延伸，培養學生的學習能力。
「課後拓展延伸」一般可以包括以下內容：
1、在講學稿的空白處要寫上學後記，關注學生學習後的問題和指導學生有效進行方法、規律等的筆記。
2、提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課後拓展**，加深對所學知識的理解。
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