三、活用多種**，在平等對話中凸現兒童立場
真實的數學課堂應該是多向互動、動態生成的課堂，會有意料之中與意料之外的問題，也會有不同學生不同學習情況反饋的差異。尤其是本課混合運算的運算順序與用遞等式計算的書寫格式都是教學難點，教者沒有為追求課堂中的完美而忽略學生中存在的問題，而是靈活運用多種教學**展示學習資源。教者不僅利用傳統**黑板展示逐步生成知識結構框架的優勢，也讓學生上台板演，即時展示學生的計算過程與問題分析思路。
同時教者還能靈活進行多**課件與實物投影的交替使用，尤其是實物投影這一**的高效使用，真實地展示了學生的差異性資源：有正確但不很合適的（如例題第一問做成20+5×3=15+20=35，把5×3的積寫到前面去了）、有錯誤但不是問題理解有困難而是不會列綜合算式（如例題第二問做成18×2－50=50－36=14）、有練習中受特殊數影響造成運算順序的錯誤（如50+50×7=100×7=700）等等，這些課堂出現的鮮活的動態生成資源，教者都能沉著自然地納入課堂臨場設計之中，及時應用**優勢展示並啟發學生深入思考。通過組織學生觀察、比較、思考、評價和適時引領，讓學生從數量關係、運算規則等多種角度來體驗混合運算的運算規則。
顯然真實自然的課堂充分凸現了教者立足學生、順應學生學習需求的兒童立場，既調動了學生主動參與的學習熱情，又鍛鍊了學生思維的靈活性、批判性等思維品質，從而讓看似單調枯燥的計算課也演繹出別樣的活力與精彩。
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