摘要:實施園本教研,是深入貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱新《綱要》)和推進幼兒園課程改革的需要。新《綱要》的頒布帶來了幼兒園教育價值和幼兒學習方式的重大轉變,同時也使得我們對幼兒教師角色進行重新定位與思考。
本文分析了園本教研下幼兒園教師工作狀態存在的問題,提出了予以改進的策略。
關鍵詞:園本教研教師工作狀態改進
幼兒園園本教研著眼於幼兒園的發展,從解決幼兒教師在教學中遇到的實際問題出發,真正把教師和幼兒園兩者的共同發展結合起來,成為促進幼兒園提公升教育質量和幼兒教師專業發展的一條有效途徑,這也必然要求改進目前幼兒園教師的工作狀態。
一、園本教研下幼兒園教師工作狀態存在的問題
1.普通教師在教研中處於劣勢和被動
普通教師是園本教研的主體,參與園本教研是幼兒園所有教師的事情而不只是教研管理者和骨幹教師的事,每一位教師都應具有研究的自覺意識與自主意識。而在現實中,眾多普通教師在教研中受管理者和骨幹教師的雙重牽制,喪失了「話語權」,成為園本教研的配角甚至旁觀者,其參與園本教研的興趣和主體性未能真正發揮,往往在教研中處於被動、跟隨的地位,導致教研活動顯得沉悶,難以激起教師的共鳴和興趣,園本教研也失去了群眾性、民主性和參與性。
在對園本教研的認識上,雖然大部分教師明確了園本教研對改進教師教學有直接作用,但是還有部分教師對園本教研在認識上還存有誤區,對園本教研抱有神秘感和畏難情緒,認為園本教研就是「參與上級領導或專家的科研課題」,「自己的水平無法達到園本教研的要求」,甚至還有個別教師認為園本教研是「園內骨幹教師的事情,與自己無關」「對實際教學效果影響不大」等等。
2.教師的問題意識不強
幼兒教師普遍缺乏問題意識,不能從自己的日常教育實踐中提出有價值的研究課題。一方面他們對自己教學實踐中的獨到見解、創新之處視而不見,另一方面對自身存在問題習以為常。有的教師有豐富的教學經驗,卻沒有意識到對這些經驗進行總結提公升。
即使在接受園所管理者安排的研究課題後,他們也很難將研究內容與自己已有的教學經驗、日常教學有機地聯絡起來。在日常的教學活動中,教師往往是獨立面對教育情境中的問題,與其他老師的教學是相互隔離的。這種「孤立」、封閉、隔離的教學束縛了教師對自己的教學去不斷思索、創新。
另外,教師在參加教研活動時也有顧慮,擔心自己所提出的教學問題在其他老師看來沒有研究價值或者是自己對教學問題的歸納不科學、不嚴謹,害怕招致其他教師的嘲諷等等,教師的問題意識在這種情況下也就慢慢減弱以至於最終導致教師產生「提不出問題」「教學中沒有什麼可研究的問題」的看法。
幼兒園園本教研計畫
園本教研工作計畫 一 指導思想 本學期，我園將繼續堅持 科研先導，研訓一體 的發展思路，以 教學過程改進行為 為抓手，立 挖掘明星教師，培養青年教師，帶動全體教師 目標，分層指導，多種培養，梯隊式地使園本教研的實效性真正落實到每一位教師的身上，不斷提公升幼兒教師的專業水平，促進不同層次的教師的多元化...
幼兒園園本教研計畫
藍星幼兒園教研工作計畫 2014學年第一學期 一 指導思想 本學期，我園將繼續堅持 科研先導，研訓一體 的發展思路，以 教學過程改進行為 為抓手，立 挖掘明星教師，培養青年教師，帶動全體教師 目標，分層指導，多種培養，梯隊式地使園本教研的實效性真正落實到每一位教師的身上，不斷提公升幼兒教師的專業水平...
幼兒園園本教研工作計畫
2 開展各種活動，提高教育教學質量。開展本園教師教學觀摩活動。在活動的開展中教研組要做好周密的安排，一方面是要促進教師深入備課，努力提高教師自身的素質，另一方面是要促進教師間的互研互學，每位教師必須認真觀摩 積極反思，使自己在教學上逐漸走向成熟。四 以 研 為導，深化一日活動的研究。1 加強研究教材...