課題名稱： 非示範性高中化學學困生特點及幫扶個案研究
課題負責人:唐新忠
單位:(原全州縣第二中學現廣西師範大學附屬中學)
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研究時間:2023年6月-2023年7月
《非示範性高中化學學困生特點及幫扶個案研究》研究報告
報告內容提要
本課題在高中教育的普及，學習困難學生數量也逐漸增多，非示範性高中尤其突出的背景下提出。本課題認為探索高中階段學生學習困難成因及幫扶措施研究已成為迫切需要解決的問題。從學校的角度來看，通過調研了解學困生這一特殊群體的學習現狀，有助於明確辦學方向，探索普通高中生存和發展的思路，有效推動普通高中新課程實驗的實施； 從教師的角度來看，我們通過調研可以了解學困生，為改進教學方法和思路提供依據，並進行學困生幫扶的實驗研究，讓教師結合自己實踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉變教學觀念，有針對性地幫助學困生，可以預防並減少學困生的產生。
這對於大面積提高教育教學質量具有現實意義。
通過調查發現：造成學生學習困難的因素很多，學困生型別也很多，但化學學困生除了有學困生的一些共性，還有學科上的特點。從選取幫扶的物件進行了為期5個多月的跟蹤研究，改變課堂教學策略，同時加強學生非智力因素的培養，提高學困生學習品質，通過為期幾個月的跟蹤研究，幫扶物件學業成績有了顯著變化。
但本課題因受地域和選取幫扶物件樣本限制，對得出的結論有不足之處，同時對幫扶物件的跟蹤研究個體有失敗的案例。
關鍵詞非示範性高中學困生幫扶個案
一、問題的提出
隨著高中教育的普及，學習困難學生數量也逐漸增多，學困生的大量存在已經成為乙個不容忽視的現實。造成學生學習困難的因素很多，探索高中階段學生學習困難成因及幫扶措施研究已成為迫切需要解決的問題。下圖為選了某非示範性高中高二理科下學期期末化學成績分析：
從成績單上可以看出，除了1班以外，其他各班成績偏低，化學成績低於40分的都在30人以上。，去了解成績偏低的這一部分學生的學習狀況，這是擺在我們面前的一項課題。從學校的角度來看，通過調研了解學困生這一特殊群體的學習現狀，有助於明確辦學方向，探索普通高中生存和發展的思路，有效推動普通高中新課程實驗的實施； 從教師的角度來看，我們通過調研可以了解學困生，為改進教學方法和思路提供依據，並進行學困生幫扶的實驗研究，讓教師結合自己實踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉變教學觀念，有針對性地幫助學困生，可以預防並減少學困生的產生。
二、課題概念的界定
1.非示範性高中
非示範性高中是與示範性高中相對而言，示範性高中應是全面貫徹教育方針，模範執行教育法律、法規和有關政策，辦學思想端正，加強德育，積極開展教育教學改革，教師素質與辦學條件好，辦學有特色，學生德智體等方面全面發展，社會和高等院校對學生的評價好，學校的管理水平高，有較長的辦學歷史，在省(自治區、直轄市)內外有較高聲譽的普通高階中學。
2. 學困生： 「學習困難」（learning disability）的涵義，在西方發達國家屬於特殊教育物件，其鑑定為排除了由情緒、動機、文化環境等各種因素導致的學業落後。
而國內的研究主要是以學習成績為鑑定標準稱「學業不良」。
3. 個案研究
⑴．個案研究的幾種表述
（ⅰ）「個案研究」case study 這是出自法律研究的一種實踐活動。在法律研究中，個案是包含法律行為的一項實踐或一組實踐，研究者從這種研究中了解有關該案的法律原理和實踐。
（ⅱ）個案研究就是對單一的研究物件進行深入而具體研究的方法。個案研究的物件可以是個人，也可以是個別團體或機構。
（ⅲ）個案研究是對乙個有著特定範圍的現象(如乙個機構、 一種課程、乙個人、乙個事件或乙個過程等)的細緻和整體的描述和分析。個案研究可用來檢驗理論或構建理論，既可包括隨機樣本或有意選的樣本，也可以包括量化或質的資料。
⑵．個案研究的特徵
個案研究具有以下特點：（ⅰ）特定性：注重於某個特定的情景、事件、專案或現象。
（ⅱ）描述性：研究結果是對研究物件的豐富的、極為詳細的描述，包括有關該研究物件的盡可能多的變數，及諸變數在較長一段時間內的互動，因而個案研究往往具有跟蹤性質。（ⅲ）啟發性：
啟發我們對研究物件的理解。如它能帶來對新的含義和新的關係的發現，它能解釋乙個問題發生的原因。（ⅳ）歸納性：
它依賴於歸納推理。從描述資料中產生新的概念和假設。
4.幫扶基本解釋就是幫助扶持
三、課題研究的目標與內容
（1）研究目標
①通過本課題的研究了解非示範性高中學困生共同特點，進一步了解化學學困生的特點。
②通過個案幫扶措施研究，為本組化學教師幫扶學困生提供思路。
③通過個案研究，探索幫扶學困生的普遍做法。
（2）研究內容
①調查61名非示範性高中化學學困生學習狀況。
②分析非示範性高中化學學困生的心理特徵及表現特徵。
③制定幫扶化學學困生的計畫，研究幫扶措施。
④探索不同型別的學困生轉化的方式方法，分類指導、個別輔導的研究。
四、課題研究的方法與過程
（一）課題研究方法
①調查研究法：追蹤調查「學困生」的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。
②個案分析法：把轉化模式中的對子「教師+學困生」、「優生+學困生」形成個案，逐一分析，找出前後差距，總結經驗。
③觀察法：觀察「學困生」上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。
( 二 )課題研究過程
1．課題準備階段（2023年6月～2023年9月）
①申報課題，進行理論學習
②設計調查問卷
③確定研究物件
④制定研究計畫
2．課題實施階段：（2023年9月至2023年5月）
①調查3-5名非示範性高中化學學困生學習狀況，分析非示範性高中化學學困生的心理特徵及表現特徵。
②轉化學困生要講究的策略和方式方法。詢問學困生那些知識點需要講，那些考點需多訓練，個別輔導學困生面授面批，面對面地點撥思路，讓學困生自行糾正，讓學困生體驗到成功的快樂。
③培養學困生化學學習興趣。採用「低起點，跨小步，重基礎，重方法」的幫扶策略。
④指導學困生制定符合他們實際的近期學習目標。
3．課題總結階段：（2023年5月～2023年7月）
①整理資料，形成個案集。
②形成非示範性高中化學學困生幫扶策略的結題報告。
五、課題實驗研究：
（一）國內外對學困生概念界定及型別闡述
學困生，就是學習存在困難的學生。這些困難不包括由生理缺陷所致的無法克服的學習障礙。學困生的共同特點是智力正常，但由於各自不同的原因，不能很好適應學校教育，尤其是不適應中學教育條件下的學習生活,而沒有達到其智力狀況所應有的水平。
既然學習存在困難，就必須得到相應的幫助，從而加以克服或緩解。通過查閱資料，學困生主要分為以下幾類：
ⅰ、智力聰慧的鬆散型
這類學生的共同特點就是熱愛化學，課堂學習中表現非常積極，樂於發言，思維活躍、 反應敏銳。然而學習成績低下，究其原因主要是學習習慣較差，學習意識較薄弱，學習動機消沉、貪玩，課後作業無法落實。
ⅱ、基礎知識差，信心不足型
這類學生由於對前期的基礎知識沒有掌握好，而在以後的學習過程中逐漸掉隊，上課聽不懂，理解能力低，作業不能順利的按時完成，經常遭遇學習上的困難和失敗，因此對學習失去了信心，失去了興趣，並且懷疑自己的學習能力；他們在情感上表現為心灰意冷、自暴自棄，害怕學業失敗，並由此產生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學習。而且他們把學習成績差歸因於智力低、能力差等的因素，因而對學習失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。
ⅲ、學習勤奮，知識零散無序型
這類學生儘管學習刻苦，成績卻常常不盡如人意，這使得自信心大大受挫，迷茫、困惑， 產生自卑心理。有的由於身心過度的疲勞焦慮，會出現頭暈、耳鳴、記憶減退、失眠等神經衰弱症狀。
究其原因在於
1 學習方法不當，他們往往在學習中為了達到學習目的死記硬背， 沒有真正的理解知識。在學習中不能融會貫通，不會舉一反三，因而學習較困難。
2 缺乏有規律的生活制度。為了提高學習成績，有的同學盲目的採取疲勞戰術，通過減少文體活動， 占用課間休息，甚至是吃飯、睡覺的時間來延長學習時間，增加學習強度，由於身心過度的疲勞焦慮，大腦得不到適當的休息調節，學習每況愈下。
3 自我期望值過高，抗挫能力差。 進入高三後每位同學心中都有乙個衡量棒，期望在高三能好好表現取得理想成績。這類學生沒有根據自身的實際而將自己定位過高，一旦受挫就會造成巨大心理壓力。
④這類學生難以有效地喚起相關知識或不能有效地利用已喚起的知識。 正因如此他們經常無法按時完成作業， 往往在某張試卷或試題上耗費大量時間和精力。
ⅳ、情緒狀態不穩定，易受外界左右型
這類學生由於性格的偏差導致在學習上僅靠一時的學習熱情卻無法持之以恆。時常因為家庭經濟條件差或與老師、同學人際關係緊張，家庭結構驟變而影響學習情緒。而且還表現在注意不集中或注意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷入多動和衝動狀態。
ⅴ、對化學恐懼「自暴自棄」型這些學生由於長期的學習困難而形成惡性迴圈，他們沒有機會或很少有機會獲得成就感的體驗，他們對於學習持消極的態度，毫無學習興趣甚至放棄學習。玩世不恭的混日子，在課堂上要麼扒著要麼做其他事，甚至影響其他同學。他們的存在主要有四種原因
1 學習被動， 自己不想學，被硬逼著學
2 家庭條件優越無後顧之憂
3 從初中開始就沒有打好基礎
4 討厭任課教師
（二）高三化學學困生的形成原因：
1.學生自身因素：
1 從學科基礎分析：對化學概念、定理模糊不清、 知識理解不深；初中化學基礎薄弱，據調查有20%以上的學困生對1-18號元素符號及名稱書寫都困難；76%以上不能用化學語言再現概念、公式、定理（比如1-18號元素原子電子式書寫、列舉出三種以上同位素、同素異形體、同分異構體、同系物、氧化還原基本概念、常見化學反應方程式的書寫等）；知識遷移能力和應用能力弱。
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