我校小學生科學學科學習能力現狀的調查報告
一、背景與目的
學習能力簡單地說就是獲得知識的能力，科學學習能力就是學生獲取科學知識，提高自身科學素養的能力。小學生科學學習能力的水平是教師制定課堂教學策略的基礎，直接影響教師的教學設計。同時，小學生科學學習能力水平的高低也直接影響學生的科學學習。
我們希望通過對我校小學生科學學習能力的調查，以了解我校小學生科學學習能力的現狀，比較實施新課程教學的年級和沒有實施新課程教學年級的差別，了解在新課程改革中科學教學的效果。同時能夠為我校科學教師提供第一手資料，準確地了解學生學習能力的實際，以便及時地調整教學策略，進一步培養學生科學學習的能力，提高學生的科學素養，更好地為我校科學教學服務。
二、調查方法
（1）問卷的編制
我根據《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）、《科學課程標準解讀》以及《小學生科學素養調查問卷》編制了乙份《小學生科學學科學習能力調查問卷》，對3-6年級的學生進行問卷調查。該問卷有兩部分組成：第1部分是測試物件的基本資訊，包括姓名、性別、年齡、年級；第二部分是調查問題，共分4組，18個問題，均為選擇題。
第一組5個問題是關於自主學習能力的調查；第二組5個問題是關於合作學習能力的調查；第三組4個問題是關於**學習能力的調查；第四組4個問題是關於資料收集能力的調查。
（2）取樣
為減少資料處理的難度，順利完成調查，本次調查採取抽樣調查的方法。同時，為使樣本具有代表性，每個年級抽出8名學生，根據學生本學期期末測試成績，分優、良、合格三個層次隨機抽樣。優秀層次3名，良好層次3名，合格層次2名。
3-6年級共48名同學參加調查，獨立完成問卷。
三、分析
1、 我校學生科學學習能力的整體情況：
我校學生的科學學習能力整體上不容樂觀，特別是**學習能力和資料收集能力進一步加強訓練。但學生整體成績比較平均，學生個體之間的差距不大。這可能是因為教師對學生的評價，過於注重分數的高低。
教學活動過於重視知識的傳授，對學生的科學素養、科學能力的培養沒有提到應有的地位造成的。
2、 各年級學生科學學習能力的差異：
從問卷中可以看出，小學生科學學習能力無論是整體還是單項，都是由三年級向六年級提增。年級越高學習能力越強，這是符合小學生的智力發展水平和年齡特徵的。但四年級學生的科學學習能力特別突出，特別是「合作學習能力」 和「**學習能力」兩部分，又是更加明顯，這是乙個值得思考的現象。
我想：可能是因為我校的三四年級實施的是新課程標準，採用的是教科版《科學》教材；而五六年級沒有實行新課標，仍然採用的是浙江教育出版社的《常識》教材。在教學時，《科學》與《常識》的理念不同，方法不同，他們的教學效果也不同。
新課標、新教材，更能促進學生的學習能力的發展。因為，新課標更加強調「合作學習」和「科學**」活動，教科版《科學》教材採用多種形式的活動來呈現教學內容，四年級學生在活動中鍛鍊了自己的學習能力。而三年級學生由於接觸科學時間短，他們的學習能力還沒有完全開發。
我相信，三年級學生再經過一年的新課程洗禮，也必將超過
五、六年級的學生。
④ 個別試題所反映的情況分析：
a、我校學生對學習科學學科的主動性不強。主要表現在：對科學課的學習內容，你會去預習、複習嗎？
回答 「憑心情偶爾預習、複習一下」 和「從不預習、複習」 的同學共佔62.5%；回答「老師有布置，我就預習、複習」的共佔22.5%；回答「經常認真預習、複習」佔15%。
從中可以看出，在學生心目中科學課並不重要，教師也沒有充分的重視科學課的課外學習，平時很少不知課外學習的作業，科學學習僅僅侷限於課堂學習中。在當今，語文、數學撐天下的小學教學形勢下，科學課無論是學校、家長和老師都沒有引起足夠的重視，把它放在了可有可無的位置。這個問題也可以從另一道試題中看出：
「你經歷過幾次收集資料的活動？」70%以上的學生回答「3次以下」 和「從來沒有過」。因為資料收集需要占用較多的課外時間，由於家長和語、數老師不支援，或者資料收集渠道缺少，學生的資料收集較難完成。
所以，教師就把資料收集活動取消，或者自己代勞，使學生們經歷資料收集的次數減少。
b、我校小學生的科學學習實證意識欠缺，過於依賴老師的權威。這主要表現在**學習能力部分。試題「在科學**時，**的問題一般是怎樣得到的？
」，有7人回答「老師或書本提供的問題中，選擇乙個」；有4人回答「每次都是老師規定問題」；兩項合計佔總人數的27.5%。試題「做實驗前，你會怎樣**實驗結果？
」，有9人回答「猜測老師需要的結果」佔22.5%。試題「對某一科學現象，大家認識不一樣時，你認為哪種說法是對的？
」有3名同學選擇了「老師的說法一定對」佔了7.5%。實證意識一項基本的科學素養，使所有科學活動的基礎。
我校學生中，有較多的學生缺少著一種意識，在科學**的各個階段都過分依賴教師。這是在今後的教學活動中值得思考的問題。
四、建議
根據此次我校小學生科學學習能力現狀的調查，如何更好地開展我校的小學科學教學，為更有效的提公升小學生的科學學習能力。提出以下建議：
1、科學教師應重視學生科學學習能力的培養，把提高學生的科學學習能力放在教學的首位。在教學設計時，應側重學生學習活動的安排，讓學生通過各種科學學習活動來提高自己的學習能力。同時，在教學過程中應加強學法的指導。
根據不同的活動內容和學生的特點，提供多種學習方法的榜樣，讓學生選擇性的學習。
2、在科學教學中，要重視學生實證意識、自主精神的培養，淡化教師的權威。在**性學習中，教師應充分信任學生，放手讓學生自主研究。對學生再研究過程中產生的問題，應引導學生分析原因，在尊重事實的基礎上，解決問題。
教師不應以權威自居，簡單的告訴學生對與錯，或者為學生代勞。要充分尊重學生的不同意見，建立民主和諧的教學氛圍。只有這樣，學生才會更自信，才能更加尊重事實。
他們的科學素養才會不斷地提高。
3、學校應加強科學教師的培養，多創造機會讓科學教師參加各類學習進修。科學教師應加強自身修養的提高，努力學習新課程的知識，改變自身的教學理念。同時在平時的教學中把新課標的要求落到實處，扎扎實實地推進新課程教學。
通過此次對六年級學生科學學習能力現狀的調查，我們發現了我校學生的科學**狀況令人堪憂，大部分學生的科學**意識不強。具體表現在：
一、學生的科學學習能力整體上不容樂觀。
從從調查彙總表上看，學生的科學學習能力整體上不容樂觀，特別是**學習能力有待進一步加強訓練。我分析，這可能是因為教師在教學中對學生的評價過於注重分數的高低，教學活動過於重視知識的傳授，對學生的科學素養、科學能力的培養沒有提到應有的地位造成的。
二、學生對學習科學學科的主動性不強。
主要表現在：對科學課的學習內容，你會去預習、複習嗎？回答 「從不預習、複習」 的同學共佔15%；回答「老師有布置，我就預習、複習」的共佔60%；回答「經常認真預習、複習」的佔25%。
從中可以看出，在學生心目中科學課並不重要，教師也沒有充分的重視科學課的課外學習，平時很少布置課外學習的作業，科學學習僅僅侷限於課堂學習中。在當今，語文、數學撐天下的小學教學形勢下，科學課，無論是學校、家長和老師都沒有引起足夠的重視，把它放在了可有可無的位置。這個問題也可以從另一道試題中看出：
「你經歷過幾次收集資料的活動？」75 %以上的學生回答「3次以下」 和「從來沒有過」。因為資料收集需要占用較多的課外時間，由於家長和語、數老師不支援，或者資料收集渠道缺少，學生的資料收集較難完成。
所以，教師就把資料收集活動取消，或者自己代勞，使學生們經歷資料收集的次數減少。
三、學生的科學學習的實證意識欠缺，過於依賴老師的權威。
這主要表現在**學習能力部分。試題「在科學**時，**的問題一般是怎樣得到的？」，有55%回答「老師或書本提供的問題中，選擇乙個」；有4%回答「每次都是老師規定問題」。
試題「做實驗前，你會怎樣**實驗結果？」，回答「聽別人的意見」佔47.5%。
實證意識是一項基本的科學素養，是所有科學活動的基礎，而在調查中，我們發現有較多的學生缺少這種意識，在科學**的各個階段都過分依賴教師。
小學科學課堂教學現狀調查報告
小學科學新課程改革在我校實行已經有四個年頭了，新課程的理念給科學課堂帶來很多的改變。科學**在每一節科學中都有所體現，學生也能具體的參與到科學**中去了。但是，在實際的教育教學工作中，我們的科學教師和學生也有不同的反應。
2023年6月份，我校教科室對全校科學教師及部分學生進行了一次全面的現狀調查，現就此次調查的情況蒐集的資訊進行整理，從以下幾個方面進行匯報：
一、關於教師
基本情況：我校共有科學教師20人，其中專職教師5人，每週的任課量都只有3節。在科學的教學方面，他們提供如下資訊：
1. 學校對於科學學科還是重視的，而且訂閱了有關科學方面的雜誌。
2. 大多數教師認為科學課課程能夠達到提高全體學生科學素養的目標。
3. 所有教師都利用了網路資源獲取參考資料，也有一部分教師還充分利用了書籍等其他資源。
4. 一部分教師在課堂上偶爾運用多**輔助教學。
5. 很少有教師在科學課教學過程中，組織學生走出教室，進行課外活動。
6. 在科學課教學過程中遇到的最大困難是教材不適應當地情況，缺少教學資源。
7. 一般任教科學的教師都不想成為專職科學教師。8.
大部分學生對科學課學習比較有興趣。但沒有學生具備和家長一起完成課外科學實踐活動的條件。 有關教材方面，提供了如下資訊：
1. 現在使用的是河北版的科學教材。
2. 大多數教師認為教材內容與學生實際生活聯絡不大。有部分
內容甚至無法進行有效的科學**，有些教材設計的活動可操作性不強（如：學生自製火箭。） 3. 學生的獨立思考和自主**的問題大部分不適合學生的實際
情況，特別是高年級。
二、關於學生
基本情況：我們抽樣對300多學生進行了問卷調查。蒐集到如下資訊：
學生普遍都喜歡科學課，但在學習過程中，很少有學生會自己主動提出問題進行研究，而且一般很少自己動手研究，大部分學生喜歡教師演示實驗。（其實是具備學生個別實驗的條件）。很多學生喜歡的喜歡的教學方式是教師邊講邊演示，學生記錄現成的結論。
小組學習過程中，喜歡前後四人組的討論方式。
小學科學學習總結
一 對科學課程教學也有了新的認識 1 科學課最重要的乙個理念是強調課堂教學要從問題入手。我們應該在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的願望去學習。在課堂上，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。2 課堂教學以科學 為主。科學課程標準 指出 ...
小學生科學學習興趣的培養研究問卷調查
親愛的同學 你好！我是衢州學院學生，因畢業 開展了 小學生科學興趣的培養研究 的課題。為了更好地了解同學們的實際情況，我特地設計了這份問卷，請你認真填寫。本次為無記名調查，請你仔細閱讀題目，在符合自己情況的選項序號上打 你回答的情況我們將予以保密。1 你的性別年級 2 你喜歡小學科學課嗎？a 感興趣...
小學科學學習心得
課堂上，老師們都特別注重學生的互動活動的相互配合，使學生在小組活動中充分發揮自身優勢，積極主動地獲取知識。小組合作式學習已不在流於形式，他們為孩子們提供乙個觀察 操作 表達 思考 的平台。以小組合作為載體，引導學生 有效地擴大了學生的參與面，又發揮了學生的主體作用，促進學生互相幫助 互相學習，取長補...