活動基本資訊
標題：（必做）第四章學習活動（三）
活動型別：
提交**
章節：第四章教學技能觀·認知教學設計論/學習活動（三）
是否必做:
必做活動
截止時間：
2013/12/5 23:55:00
活動要求
請你根據「認知教學設計論」的要求和自己的教學經驗，為所教學科撰寫乙份「典型教學設計研究」。
【要求】
1.嚴格按照典型教學設計研究的規格的六大方面完成；
2.教學流程按以下要求進行：整體結構按照**學習方式所要求的「有規律性」撰寫，要符合三個認知層次、逐層次撰寫；在每個認知層次下安排必要的幾個學習活動；每個學習活動首先要設計出導向性資訊，在導向性資訊後邊必須設計出「設計意圖」和「簡要實錄」。
3.導向性資訊要符合設計時的原則、內容（包括學什麼？怎麼動?）等來進行認真設計。
4.具體參考楊佔枝等老師的典型教學設計研究去撰寫。
5.本課程所提供的所有典型教學設計研究都是經過評獎獲得一等獎和特等獎的，評分人非常熟悉。在此提醒大家千萬不能抄襲，一旦發現則以零分計算，並不准補考。
《閉合電路歐姆定律》典型教學設計研究
一、課程分析：
《閉合電路歐姆定律》是高中物理選修3-1第4章第1節的內容。其主要教學內容有兩部分：電動勢和閉合電路歐姆定律。
學生接受電動勢這個概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎．但是電動勢概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學生的接受能力和滿足後續知識的需要，簡化了電動勢的教學，其基本內容有下列兩方面：乙個是電源電動勢由電源本身的性質決定，它表徵了電源將其他形式的能轉化為電能的本領．另乙個是電源電動勢的值可用電壓表測出：電源電動勢等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓；在閉合電路裡，電源電動勢等於內、外電壓之和．教材提出電動勢這個概念，但沒有給電動勢下定義，只是講它「等於」什麼。
另外，重難點在於閉合電路歐姆定律的內容及應用閉合電路歐姆定律討論電路問題。實驗由學生自己動手記錄資料並指導學生得出規律，使學生有明確的感性認識，同時這也更大程度的提高了學生的邏輯推理能力。
二、 學情分析：
隨著普通高中物理新課程標準的大力推進，必然引起一場學習物理方式的深刻變革。如何構建具有「**性的學習、問題式的教學、合作化的課堂」的課堂教學方式，使學生能真正了解自然科學**的含義，是每一位物理老師的責任。隨著網路的普及，借助課件開展物理教學，可以將傳統教學和現代資訊科技有效結合起來，構建適合學習活動開展的「**式學習模式」，使學生在教師引導下，帶著物理問題，提出假設與猜想，並對問題進行探索、分析、研究，最後基於問題解決的方式，培養學生主動的**、創新意識和綜合實踐能力。
三、 學法設計：
本課以「課前自學——提出問題——通過實驗自主**——協作交流——**本質——總結規律——解決問題」為指導，內容以課件的形式呈現在學生面前，通過學生帶著問題自學，根據自己的知識水平層次進行自主**。同時也使老師做到真正將課堂還給學生。
具體設計思路：先讓學生感受生活中的一些電源，初步明確電源是將其他形式的能轉化成電能的裝置，課件演示用電壓表測量不同型別的電源兩極間的電壓，為引入電動勢的概念作鋪墊。引導學生認識電路。
學生自己在做實驗的時候，通過改變外電阻阻值，記錄電流、電壓等資料，將資料記錄在**中，對資料分析**什麼是閉合電路的歐姆定律。學生利用閉合電路的歐姆定律來解釋演示實驗現象，並對知識的進行拓展和應用。講授閉合電路中的功率，進一步從能量的轉化角度說明電源是將其他形式的能轉化成電能的裝置。
四、學習目標：
（一）、知識與技能：
1、理解電動勢的定義及物理意義，並歸納總結出電動勢與內外電壓的關係。
2、理解閉合迴路的歐姆定律及其公式，並能熟練地用來解決有關的電路問題。
3、理解閉合電路的功率表示式，知道閉合電路中能量轉化的情況。
（二）、過程與方法：
培養學生利用「提出問題，合理猜想，實驗驗證，得出結論」的科學思路方法；觀察實驗現象，分析、歸納物理結論的邏輯思維等能力。培養學生應用數學工具解決物理問題；運用物理知識解決實際問題的能力。
（三）、情感態度與價值觀：
通過演示實驗和**實驗，激發學生求知慾和學習興趣。通過本節課教學，讓學生逐漸形成自主學習的習慣；培養學生實事求是忠於實驗的科學探索精神和嚴謹的科學態度；讓學生領會物理理論的實驗性和科學性；通過**物理規律培養學生的創新精神和實踐能力；加強對學生科學素質的培養。並通過學生之間的討論、交流與協作**，培養團隊合作精神。
五、 教學流程：
(一)、引入新課：
[設計意圖]先直觀了解電池組件，再從演示實驗入手認識電源的功能，進而引入電動勢的概念。
[簡要實錄] [課件投影]不同規格的乾電池、蓄電池。
[演示實驗]用一台手搖發電機接通電路，用手搖動發電機手柄，使發電機轉動起來，燈亮了，手搖得越快，燈越亮。
[學生討論]無論是乾電池還是手搖發電機都可以讓小燈泡發光。從能量轉化角度分析，它們都可以把其他形式能轉化成電能。即：電源是把其他形式能轉化成電能的一種裝置。
[師]但不同的電源轉化成電能的本領是不一樣的。那麼用什麼方法可以描述這種本領的大小呢？
[課件投影]連線電路測定乾電池、蓄電池兩端開路電壓。乾電池的開路電壓都約為1．5 v，鉛蓄電池的開路電壓約為2．o v。它們存在什麼規律?
[生]沒有接入電路時，相同型別的乾電池兩極間的電壓相同，而型別不同的電池兩極間的電壓不同。
[師]為了表徵電源轉化成電能的本領大小的特徵，物理學中引入電動勢的概念。
（二）、教學新課
[板書]1電動勢
[板書]（1）物理意義：電動勢是反映電源將其他形式能轉化成電能本領的物理量。
表示乾電池每通過1c的電荷，可以把1 .5j的化學能轉化成電能，蓄電池可以把2j的化學能轉化成電能。
[板書]（2）電源的電動勢在數值上等於電源沒有接入電路時兩極的電壓。用字母e來表示，單位是伏特（v）。
鋪墊引新，**規律
[設計意圖]通過課件連線含滑動變阻器閉合迴路，把電源兩端的電壓與電動勢比較發現不同，進而設疑並為後面內容做好鋪墊。
[簡要實錄] [課件投影]把乾電池與滑動變阻器接成迴路（如圖），用電壓表測量出電源兩端的電壓，記錄結果。
[師]比較前後兩次的測量結果，可知：接入滑動變阻器後，所測電源兩極的電壓明顯變小了。造成上面兩次測量結果明顯變化的原因是什麼呢？為此，我們先認識閉合電路的兩部分組成。
[課件投影]（如圖）
[生]閉合電路由兩部分組成：一部分是電源外部由用電器組成的電路叫外電路，另一部分是電源內部的電路叫內電路。外電路的電阻通過稱為外電阻r，所消耗的電壓稱外電壓u外。
內電路上也有電阻，通常稱為電源的內電阻，簡稱內阻r，所消耗的電壓稱為內電壓u內。上述實驗測量的電壓，實際上就是測的外電路電壓u外。在電源內部，由負極到正極電勢公升高，公升高的數值等於電源的電動勢e。
實驗感知，把握實質
[設計意圖] 依據電路圖通過學生動手實驗收集資料總結結論。
[簡要實錄] [師]在閉合電路中，電源電動勢e跟 u內、u外之間有什麼關係呢？教師指導學生按按照上圖進行實物連線，注意電表量程和正負極。學生實驗**，移動滑動變阻器，記錄下三組電流錶和電壓表的讀數。
[課件投影]（1）測定電池電動勢e＝6伏，內阻r=1歐。
（2）改變滑動變阻器的阻值r，分別記錄u外 、u內的值。
[實錄]學生對動手實驗的積極性很高，三組同學主動操作、演示實驗並讀取資料，其他同學收集資料完成實驗**。通過資料統計結論一目了然。整個過程學生親身**，積極討論，課堂氣氛融洽。
[概括結論]學生總結在誤差允許範圍內，電源電動勢等於內、外電路電壓之和，即e＝u外＋u內
數學推理，得出結論
[簡要實錄] [師]通過前面實驗，驗證了電源電動勢等於內、外電壓u內、u外之和。設閉合電路中的電流為i,外電阻為r，內阻為r，電源電動勢為e，由歐姆定律可以將上式寫成怎樣的形式？
[生]學生自主推導，由歐姆定律可知，u外=ir，u內=ir，所以e=u外+u內=ir+ir即i=e/（r+r）
[板書]2閉合電路歐姆定律
[板書]（1）內容：閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內、外電路的電阻之和成反比。這個結論叫做閉合電路歐姆定律。
[板書]（2）公式：i=e/（r+r）
[板書]（3）適用條件：外電路是純電阻的電路。
遷移引申，深化認識
[設計意圖]從閉合電路歐姆定律引申到電路中消耗的功率，即驗證了能量守恆，又深化了電動勢的意義：反映電源將其他形式能轉化成電能本領的物理量。
[簡要實錄] [師]在e=u外+u內的兩端同時乘以電流i，得到ei=u外i+u內i
[板書]3閉合電路中的功率
[板書]（1）電源消耗的功率p=ei(2) p出=u外i（3）p內=u內i
[生]學生總結：電源提供的電能一部分消耗在外電路上，轉化為其他形式的能，另一部分消耗在內阻上，轉化為內能。電流的電動勢越大，電源提供的電功率就越大，這表示電源把其他形式的能轉化為電能的本領就越大。
（三）練習鞏固：
（四）課堂小結：
[設計意圖]通過課堂小結讓學生統籌把握本節所學內容，對基礎知識起到更好的鞏固作用。
[簡要實錄][生]
六、 課後反思：
物理學是一門實驗科學。本節課在教學過程中，以演示實驗和學生**實驗為基礎，來創設良好的教學情景，激發學生學習的興趣，引發認知上的衝突，讓學生分享成功的快樂，增強學習的信心和動力。充分發揮多**課件的優勢，變抽象為具體，化難為易，縮短每個教學環節的時間，為教學重點的突出，教學難點的突破，發展學生能力創造條件。
如何指引學生一起更好地完成這節課，需要注意以下幾個方面:
1 、明確教學目的任務，掌握物理思維特點，培養學生思維能力。本課重點即定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的**，在實驗和推理下學到知識，因此教師設計教學一定要符合高中學生的思維能力，培養學生嚴謹的治學態度。
2 、本課教學中用到較多的課件演示實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。課件演示實驗可充分發掘學生的探知性、求知慾，用學生特有**角度去思考問題，有效地發揮學生的個性，並使學生的創新能力得到拓展。但也不要忽視動手實驗在物理教學中的地位。
第四章學習小結
第四章多組分系統熱力學多組分系統熱力學 第一節偏摩爾量 第二節化學勢 第三節氣體組分的化學勢 第四節拉烏爾定律和亨利定律 第五節理想液態混合物 第六節理想稀溶液 第七節稀溶液的依數性 第八節逸度與逸度因子 第九節活度及活度因子 6 2 學時 本章討論溶液的熱力學性質。使學生了解偏摩爾量的概念與意義 ...
4第四章學習動機
一 單項選擇題 在每小題的四個備選答案中 選出乙個正確答案，並將其序號填入題幹的括號內。不選 多選 錯選均不得分。1 口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的 a.導向功能 b.啟用動能 c.強化功能 d 調節與維持功能 2.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非常刻苦，她的學習動機表現為 a.認知...
第四章小結
第4章非線性方程與非線性方程組的迭代解法 學習小結 一 本章學習體會 在之前的學習中我們基本接觸的都是線性方程和方程組的求解，對於非線性方程和非線性方程組的求解接觸很少。因為在實際應用中非線性方程能接觸解析表示式的很少，對於大多數非線性方程，只能用數值法求解出它的根的近似值。在本章介紹的求解非線性方...