**師道講壇體會：關於教師專業化的思考
鐵力市第三小學張艷平
教師面對著包括學生、家長、同事和社群在內的多個群體，要實現教師教育實踐能力的發展和提高，必須同時加強其教育專業理論知識的學習和教育實踐經驗的積累，這兩者都必不可少。教育專業理論知識的學習可以為教師的教育實踐活動提供必要的理論支援，而教育實踐經驗的積累則可以使教師的教育實踐活動更具有針對性和適宜性，符合學生的特點和發展需求。單純的專業理論學習和脫離專業理論學習的經驗總結都不可能真正促進教師教育實踐能力的發展和提高。
因此，一方面各級教育行政管理者要有意識地多途徑、多渠道、多形式地為教師提供專業理論學習的機會和條件；另一方面教師自身也應加強對教育實踐活動的反思與總結，在實踐中積累經驗，並結合實踐需要不斷進行理論學習，豐富和提高自己的理論知識水平。只有這兩方面密切結合、相互促進，才能真正切實、有效地促進教師教育實踐能力的發展和提高。
「研究型實踐者」正規化：目前教師「研究型實踐者」正規化主要有三種：(1)「教師成為研究者」是指教師通過自身的實踐活動不斷地對自己的理論進行檢驗、修正和完善(2)「教師成為行動研究者」是指教師針對某些實際問題改變自己原有的教育教學方式，在解決問題過程中不斷進行自我監控、評價，從而修正、改進和提高自己的理論(3)「教師成為解放性行為動研究者」是指教師通過「促進者」即外來專家的幫助，形成自己的研究共同體，並由教師共同來引導他們不斷地進行自我反思，調整教育實踐。
從上述三種「研究型實踐者」正規化中可見，儘管不同的教師研究在內容和方式上有所不同，但有一些是共同的。首先，教師作為研究者的性質與專業研究者有所不同，教師的研究是根植於教育過程中，結合教育實踐活動而進行的一種特定的「教育教學研究」，是教師對自己教育的思考與**。其次，研究者們都充分肯定了教師成為研究者的教育理論發展和教育實踐改革中的重要意義。
儘管教師的教學任務繁重，但由於其研究所特有的實踐性特點——「在教育中研究，在研究中教育」，因此它能有效地促進和提高其教育活動的科學性、有效性，使學生獲得更好的發展。
「反思型實踐者」正規化：反思是教師以自己的教育活動為思考物件，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學能力獲得不斷發展。
素質教育講壇學習體會
如何提高小學生作文水平 白坪中心小學劉鐵山 作文教學是小學語文教學的乙個難點，如何提高小學生作文水平，培養小學生語文綜合素質，通過幾年的教學實踐，結合登封市教體局2013年5月30日在釋小龍武院演武大廳舉辦的第四期教師素質講壇中，全國名師張貴民所講的作文課，我認為 作文是學生觀察生活 積累生活 品味...
參加特級教師講壇的體會
三 關注學生，以學生發展為課堂教學重心。教師在設計教學時應充分考慮學生主體性的發揮，讓學生自主體驗 做數學 的過 程。做數學 的過程充滿了觀察 實驗 猜想 驗證 推理與交流及豐富多彩的數學活動。創設貼近學生生活實際的情境，帶領學生感受 體驗 探索，創設具有一定思維價值的開放性問題，引導學生共同研討，...
師道反思心得
2014年12月 本月完成了上冊的教學內容，很多方面存在著不足，需要反思，有待改進，比如 習作的跟進指導，單元測試的反饋等等。習作的指導方面我僅僅是批閱之後，讓學生修改，需要重新寫的，再督促重新寫。顯然，這樣存在諸多的不妥。單憑教師在習作中的批語，學生並不能完全意識到自己習作所存在的問題，更別提是根...