關鍵詞：初中班主任教師效能管理效能理論與實踐
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0193-01
初中班主任不僅僅是教育者，而且擔負著管理者、組織者和鏈結者的職能，其工作從教育工作和教育物件雙面出發，其工作具有複雜性、廣延性、長期性和主體、示範性等特徵，在教育與管理中，初中班主任從不同方面發揮著其效能。
1 初中班主任的工作職責與效能
1.1 教育性效能
班主任首先是一名教育者，要成為有效能的班主任，必須要首先成為有效能的教師，即班主任的第一職能在於教育，而在此觀點上吉布森、丹薄將教師效能定義為「教師影響學生學習差異的能力信念」，鄭燕祥認為在於特定情境下的輔導作用，而吳青山則認為是為達到教育目標，教師在教育工作中促使學生所進行的優良表現等。而在實踐層次上，則為教師個體效能和集體效能兩方面，個體效能是指教師對學生所產生的積極影響，以及教師所表現出的個人素質，而集體效能是指，在學校集體中，教師在組織和實施教學教育目標時，對學生所產生的影響。
1.2 組織性、管理性效能
班級作為學校教育最基本的組織形式，班主任擔負著班級組織、輔助學校、引領學生成長的職責，依據有效班主任理論，有效班主任是指在教學和管理工作中，將班級中的人力、物力、財力、資源等各項業務進行有效配置，通過管理建立良好的班級氣氛和課堂情境，以最終實現有效性的班級管理和教育管理目標，其包括班主任素質、教學質量、班級環境、班主任技能與素質等。
2 初中班主任工作效能實踐
2.1 強化教師效能，實現教育效能
從教育理論分析來看，無論何種理論，都基於教師對學生所產生的影響，這就要求在教育實踐中，要關注教師對學生的作用力，並促使教師對學生產生有效影響。
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