甘肅省臨洮縣南屏學區紫松小學孫換平
該報告冊是「成長檔案袋」的一種，每位學生的這本16開的小冊子由30頁構成，精美的封面是學校校園圖，扉頁是由校長簽名的「認識我們學校」，緊接著有「這就是我們的班級」、「我思我故我（自我認識、自我總結、自我介紹）」、「同桌的你（同學互評）」、「綜合評價表」、「學科發展性評價表」、「 學業成績評價體系」、「我家寶貝（長輩寄語）」等欄目，其中「學科發展性評價表」根據不同學科特點各具特色，如「三年級學生科學**記錄冊（節選） 總表」如下：
例1.例3. 語文學科發展性評價表
學生成長發展報告冊簡潔、清新、經濟的，報告冊的每一頁都書寫著課程改革的內涵。學校全景照和校長簽名的「我愛我校」向家長和同學述說著學校輝煌的歷史和其卓越的辦學思想。「這就是我的班級」以學生自己的筆觸素描了伴隨自己求學征途的老師和同學，介紹自己學習的人際環境；「我思我故我」以自我評價的方法進行自我認識、自我總結、自我介紹，「同桌的你」則是生生互評；在「綜合評價表」裡，班主任老師以委婉的筆調和激勵的話語從道德品質、學習能力、交流合作、綜合實踐、研究性學習、健康等方面描述著學生的進步，對學生提出了接近其最近發展區的新的成長目標；各學科發展性評價表將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三大目標較科學地分解成多個二級目標，較全面地反映了學生在每個學科各方面的情況，學生學業成績評價體系中，評價內容包括閉卷考試（主要考察基礎知識和基本技能，以期中和期末成績計算）、開放性考試（面試和**式課題研究，考察其研究方法、態度、情感和蒐集、處理資訊的能力，發現其與人共處的能力）、平時成績（學生參與教學過程的成績記錄，主要觀察在日常學習過程中的表現，發現學生在學習過程中的知識、技能、行為、情感、態度、價值觀方面發生的變化），道德綜合評定（德育）、健康評價（運動達標、身體發育、心理衛生狀態）等多方面內容，。
每位任課教師在「成長的足跡」、「悄悄話」裡表達了老師對學生進步的欣慰和更高的期望；「我的寶貝」則是為家長設計的專欄，家長在裡面題錄了學生在家庭的情況和家長的教育期望和教育觀點，是學校溝通家長的橋梁之一，真正調動了家長參與課程改革。評價方法有學生自評、學生互評、家長評價，實現了評價主體的多元化和評價方法的科學化和規範化。
設計理念
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，評價改革的目標是「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」。同時，又要求建立三個評價體系，即要「建立促進學生素質全面發展的評價體系，促進教師不斷提高的評價體系，促進課程不斷發展的評價體系」。這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務。
新課程理念的核心是採用人文與發展的模式來理解教育和人類發展的關係，即尊重個體和個體差異，實施因材施教，實施全人教育，為個體的終身學習打下基礎。相應地，新的評價理念也應運而生，評價是與教學過程並行的同等重要的過程，評價提供的是強有力的資訊、洞察力和指導，旨在促進發展，評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。這些評價的基本理念在具體的評價體系中表現出來則是評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化。
綜觀當前世界各國課程改革的發展趨勢，我們不難發現一些體現時代精神的課程評價無論從價值取向和功能上，還是從發展方向上，都正在發生著深刻的變化，這些新的變化也正引領著教育評價朝「以人為本、立足過程、促進發展」方面邁進。課程評價從19世紀末20世紀初成為乙個獨立的研究領域以來，其價值取向歷經了目標取向，過程取向和主體取向，目前，以價值多元、尊重差異為基本特徵的主體取向評價正在我們的基礎教育課程改革中生成。這樣的課程評價具有五大鮮明特色，一是以質性評定統整、取代量化評定，二是強調評定的功能由側重甄別轉向側重發展，三是既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作，四是強調評定問題的真實性和情境性，五是評定不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。
我們所倡導的發展性課程評價，其根本目的就在於促進發展。它不僅要發揮基本的檢查、選擇和篩選功能以外，更要發揮反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向等功能。
我們以新的課程評價理念作先導，學習、借鑑傳統課程評價的優勢與不足之後，嘗試以新一輪課程改革為契機，在課堂教學、教師成長與提高、學生的成長與發展等領域對評價內容、標準、方式、主體等方面進行探索與改革。
隨著新課程改革的不斷深入，起著支援與保障作用的新的評價系統必將誕生，這是不可逾越的。建立科學的評價體系是發展性課程評價實施的關鍵。在研究中，我們認為應建立如下的評價體系。
變化一、新的評價體系促進了學校辦學特色的形成
促進學校發展的評價，改變了傳統的只注重橫向對比式的主觀評價，更加注重客觀評價、發展過程的評價，能促使辦學者尋求自身的辦學理念和目標，獨特的社團建設和濃郁的學校文化氛圍，使學校獲得了更廣闊的育人空間。在實驗研究中，各級各類學校均找到了各自的支點與發展起點，傳統的學校評價促使了學校間的盲目攀比，其結果由於客觀原因所致，不僅沒有縮小校間的差距，反而是懸殊越來越大，且又失去了學校的自我，新的學校評價注重客觀性、發展性，促使學校領導、教師為辦學而創造，開發辦學資源，尋求自身的突破口和特色，讓社會和家長看到了每一所學校的存在價值。
二、新的評價體系促進了新型課堂的構建
傳統的課堂教學評價注重教師的教，忽視學生的學，注重給教學和教師分等，忽視教師的專業發展，這種評價體系下的課堂封閉、師生關係不和諧，教學方式單一，重知識技能的傳授，輕情感、態度和價值觀的形成，忽視實踐能力和創新意識的培養。我們所研製的新課程理念指導下的課堂教學評價、教師評價、學生評價以及對學校的評價，是以「創造適合兒童的教育」為指導思想，突破了只對結果評價的單一範疇，採取定量與定性分析相結合的質性評定方式，重視受評人的積極參與和自我評價的地位和作用，重視對評價本身的再評價，這些評價策略的使用，促進了新型課堂的構建。我們欣慰地看到，今天的課堂環境已不僅僅侷限於「秧田式」，都能隨學生年齡特點、課型、學科等因素而靈活布置，教學手段和方式靈活多樣，富於啟發性、情境性、挑戰性與開放性，合作學習、啟發式教學、**式教學等現代教學模式得以普遍應用，學生通過問題情境、動手實踐，建立、解釋、運用問題解決模型來解決學習課題，教師真正成為組織者，引導者，合作者，激勵性的過程性評價在整個教學過程中運用廣泛，課堂氛圍民主、和諧、活躍，師生平等地討論問題、**問題、解決問題。
總之，一種以人為本的、富有生命活力的新型課堂、新型教學方式正在課程改革實驗校嶄露頭角。
三、新的評價理念促成了多樣化的評價方式
傳統的教育評價中是以考試、測試為核心的。對學生的評價主要通過單元測試、期中（終）考試方式實現的。而這些考試又多以知識技能為核心，重點考察學生的知識掌握情況與技能的熟煉程度。
作為學生的學業成績，以學生考試分數為標準來評定教師的工作績效，實在有悖於人道與科學。新的評價理念強調不僅要關注教學結果，更要關注教學過程，而且要發現和發展教師與學生多方面的潛能，了解他們發展中的需求，幫助他們認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。
新課程強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。每一種評價方法都有它的優點和缺憾。傳統教學中更多的採用終結性評價和量化評價，認為量化就是客觀、科學和嚴格的代名詞。
確實，數量具有簡明、精確的特點，它能夠減少人的主觀推論；而且更重要的是，數量能夠用現代科技所提供的統計工具加以處理。因而，量化正規化下的標準化測試、常模測試一度成為世界範圍內盛行的評價工具和手段。然而，對於教育而言，量化的評價是把複雜的教育現象加以簡化或只評價簡單的教育現象，它不僅無法從本質上保證對客觀性的承諾，往往丟失了教育最有意義的內容。
這樣，學生生動活潑的個性被抽象成一級僵硬的數字，學生在各個方面的發展和進步也被簡化為可能的幾個數量，教育的複雜性和學生狀況的豐富性則泯滅於其中。因此，新課程則要求我們堅持評價方法多樣化的前提下，注重形成性評價和質性評價。
反思 新的評價思想較好地解決了傳統評價中忽視改進與激勵、忽視過程性評價、忽視評價過程本身的意義、忽視對人的綜合素質和全面發展的評價、忽視評價主體多源、多問的價值、缺乏體現新的評價思想和觀念的方式方法等弊端，既符合我國素質教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發展的動向與趨勢。
一、新的課程評價的實施呼喚高素質的課程管理者與實施者
課程的管理者與實施者都是教育的評價者，課程的評價制約著課程的實施與發展，如何最大限度地發揮評價的發展與激勵功能，降低課程實施到課程評價之間的落差，減少不當評價帶來的負面效應，只有依靠課程的管理與實施者。
在新課程體系中，一切從事與新課程有關的人員的多元角色的內涵發生變化，人人都是課程的管理者、實施者與評價者，個個都應成為教育評價的研究者，評價方式與資源的整合者，評價過程的組織者與實施者，最終成為促進學生發展的促進者。這就需要我們有道德、有思想，而且能理解新的評價理念，掌握新的評價技術，會運用新的評價方法。
二、新的課程評價呼喚全社會的共識
課程改革是一項系統工程，而課程評價又是這個系統工程中的敏感區域，難點環節，它的改革倍受社會各界的關注，直接影響課程改革的進度，需要全社會中的支援與理解，更需要共同製造。習慣了以分數評價，重結果評價的教育工作者，可能覺得今天的評價改革繁鎖，習慣了看量化結果以分定等的家長、公民，可能認為今天的評價改革缺乏甄別與選拔，不利於選擇人才，凡此種種，都有待於我們重新審視教育的功能，評價的功能。
三、正確處理幾個關係
構建新的評價體系並非全盤否定傳統評價，而是採取「揚棄」的觀點，把傳統評價中合理的對人們發展有作用的核心整合到新的評價體系之中，這才是辯證唯物主義者。
質性評定並非杜絕量化，而是鼓勵評價方式多樣化，不同的場合、不同的人、不同的學科如果採用同一評價方式並非都是滿意的效果。避免在新課程評價中「檔案袋評定」、「定性描述」等滿天飛，能促進學生的發展是我們在評價中要堅持的根本原則。
學生成長記錄冊
學生成長記錄冊 填寫要求 深圳市西鄉中學 西文字 2005 30號 學生成長記錄冊 填寫要求 基礎教育課程改革綱要 指出 改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發揮評價促進學生發展 教師提高和改進教學實踐的功能。建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面...
關注學生成長發展提公升學生綜合素質
摘要 本文針對目前中職學校素質教育的現狀和不足，提出中職學校的素質教育要圍繞乙個工作目標，占領三條主線陣地，發揮五個方面育人功能，提供七項指導和幫助，實現 三全 育人。從而達到提公升學生綜合素質 給學生成長助力 幫學生發展鋪路 為他們的未來夯實基礎的素質教育目的。關鍵詞 中職學校 學生 成長發展 素...
學生成長檔案冊
姓名班級 時間 二 一六年九月 人生格言 做四有心人 有決心，有信心，有恆心，有耐心，願這四顆 心 永遠伴隨著你的人生 學生成長檔案目錄 1.自我介紹 2.家長寄語 3.老師寄語 4.三年成長規劃 5.我的有關證書 6.我的學習之路 教師寄語 告訴你，人不可能什麼都優秀，所謂優秀，一定是指某個方面而...