教育教學敘事
撥開雲霧又見彩虹
-----記《分數的初步認識》
宋濤北京第二實驗小學永定分校
在教學人教新課標版《分數的初步認識》一課時我創設了各種教學情境和學生活動讓學生在思維的靈動中撥開層層雲霧看到了絢爛的彩虹。
上課伊始我創設了貼近學生生活的情境—分蘋果。在分4個蘋果中學生從隨意的分到平均分。撥開了第一層雲霧，在思辨中學生認為平均分最公平合理。
教師藉此順勢而導：「今天的數學課我們就從「平均分」開始。抓住學生的認知特點，將「平均分」這一貫穿課堂始終的關鍵點，拋給學生強化了學生對平均分的認識。
再借助平均分4個蘋果這一情境一邊用課件演示分實物4個蘋果一邊演示把4個蘋果平均分成兩份，每份是幾個？的文字表述後，教師稍作停頓說:「如果用算式怎樣表達分的過程和結果呢？
」學生輕鬆作答：「4÷2= 2 (個)」那2個呢？1個呢----生：
1÷2= ，不對不對是半個，師：半個可以用什麼數來表示？學生們各抒己見。
這時教師適時的進，引出了這節課的學習內容。在學習中通過圖形、語言和算式的表達學生經歷了由獨立思考、產生疑問到交流互動、解決問題引出新知的過程。有效的培養了學生思維的連續性，通過圖、文字和算式的有機結合使學生體會到分數產生的必要性,感受到了數學**與生活。
同時使學生初步感受到分數與除法存在著內在的聯絡。學生在教師的引領下撥開了第二次雲霧，同時也將學生帶入了對分數研究的殿堂。
在學習二分之一時，學生經歷了找圓片的二分之一，到用不同圖形表示二分之一的操作過程後。教師乙個經典的問題：「觀察這些圖形你有什麼要和大家分享和交流的嗎？
」可謂是一石激起千層浪，學生們在質疑、交流、互動中懂得了為什麼不同的圖形都可以用二分之一來表示。在動手實踐、合作交流、質疑互動中學生撥開了第三層雲霧深刻的理解了二分之一的含義，為學生理解和學習幾分之一奠定了堅實的基礎。
在學習四分之一時，教師讓學生拿出同樣的正方形紙用不同的方法表示出四分之一。學生展示作品後教師追問「為什麼不同的摺法都能用四分之一表示」學生在交流、辯駁中漸漸明晰「摺法」不同不是分數的本質屬性，而「平均分成幾份」「表示這樣的 1 份才能用幾分之一來表示」才是分數的本質屬性。從而使學生從雲霧中走出來看到了七彩的長虹。
最後在學習幾分之一時教師出示了這樣一**形：
（ 1 ）
（ ）
（ ）
（ ）
師:「這些都是同樣長的紙條。
動筆填一填，想一想你為什麼這樣填？觀察你所填的分數和圖形你有麼發現？和小組的同學交流一下。
」在學生匯報交流中他們的發現和想法可謂是千姿百態的。如：我發現同一紙條平均分的份數不同，要用不同的分數表示；我發現分的份數越多他們的乙份越小；我們為什麼不用三分之二表示呢？
------面對孩子們的乙個個發現，乙個個質疑就如撥開雲霧後那一道亮麗的彩虹。這時從孩子們閃亮的眼睛中我看到的是他們對知識的渴求。在此給學生創設了乙個很大的思維空間，讓學生在教學活動中深刻的理解體會「幾分之一」的含義同時對課堂的學習進行延深使學生對數學的學習有了深度的思考。
整堂課在朦朧中學生感受著數學的魅力；在探索中學生體驗著求索的愉悅；在教師搭建的學習平台上動手實踐、合作交流、質疑、互動、辯駁，學生感受到的是撥開層層雲霧看那絢爛的彩虹後無以言表的的喜悅。
在推行高效課堂的教學的大背景下。演繹高效的課堂將教師的精彩變為學生的精彩，變教師的教為學生的學和教師適時的進與退，在教學中扮演好組織者、引導者的角色。把課堂真正的還給學生。
這需要乙個過程，需要教師轉變觀念，需要教師不斷地積澱和歷練。我們的課堂未必是面面俱到的精彩，但我們在課堂中無論是教師還是學生都要品嚐到，堂堂有精彩、堂堂有亮點、堂堂有收穫，堂堂有成功的快樂，堂堂有有學生思維的靈動的碰撞。這樣久而久之我們會在有效中逐步走向高效。
相信在積澱和歷練中也會有撥開雲霧後又見彩虹的欣喜。
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