《找春天》是人教版二年級語文下冊的第一篇課文。這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩，要求學生走進大自然，自由自在地感受春天的美。曹老師的這堂課完全符合低年級語文教學的特點：
以識字、閱讀為主，在對本課字詞句的積累、理解、品味之後進行寫話練習。整個教學環節的設計以學生為主，尊重學生的發展。下面就本課的教學實錄和評析談一下自己的感後感。
學生閱讀文章分了三個部分進行，每乙個部分都有需要認讀的生詞。學生在讀課文的過程中順勢讀詞，體現了字不離詞，詞不離句的特點。這樣一來，也能讓學生在相應的語境中對詞語有乙個大概的理解。
在鼓勵學生閱讀時，教師的語言運用很巧妙，比如說用到「難不倒」「挑戰」「了不起」。
多形式理解詞義，創設情境理解詞語如想象**課的音符以及組成的樂譜。聯絡生活理解詞語如展示帶有「喜」字的喜鵲圖，出示喜鵲和梅花放在一起的圖案用於理解帶有「喜」的成語「喜上眉梢」。動作表演理解詞語如讓小朋友想象自己是種子，雙手蓋子頭頂上當大地，做「慢慢探出」的動作，用手輕碰自己的臉蛋感受「觸」這個動作，把老師當做物體做遮遮掩掩和躲躲藏藏的動作。
整個詞語理解的過程我們可以想象出學生定是積極的、輕鬆的、高興的，孩子們一旦帶著趣味和好奇去學習課文，那麼整個課堂的氛圍一定是高漲的、和諧的，課堂效率也會是極高的。
歸類識字部分顯示出了曹老師的語文素養和紮實的語文功底。同學們會用加一加、想一想、換一換的方法認識生字，但是曹老師在孩子們分類識字的基礎上引導總結了另外一種歸類方法：形聲字、會意字。
隨著漢字的發展，如今對形聲字和會意字的認識和區分是比較抽象和難理解的，但是曹老師根據每個字的特點，做了想象生動的講解。比如說「探」，左邊提手旁是人手，右邊是「穴「，手伸進穴裡去摸一摸，根據這個意思造的」探「字就是會意字。這個過程既讓孩子感受了漢字文化的魅力，又達到了最終記住漢字的目的。
積累運用，提公升語言表達能力。教師提供4幅**，幫助學生回憶，讓學生模仿4——7自然段的句式說寫一句話。不形象或是不恰當的地方及時點出來，做好引導，幫孩子自己慢慢把句子說形象。
相信孩子的語言是有潛力的，是豐富的，作為教師既要努力鑽研教材，尋找語言訓練點，又要善於引導學生，挖掘他們的潛力，培養他們的語言表達能力，實現語言增量。
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