九寨溝反思

一.激發學生**的興趣

《九寨溝》是一篇介紹旅遊勝地的文章，如果在教學時，就讓學生一起來學課文的話，學生和「九寨溝」的距離相差甚遠，枯燥的學習對於學生很難對九寨溝留下深刻的印象。因此，在匯入新課時，我是這樣處理的：「同學們，人們都說九寨溝很美，那裡被稱為『充滿詩情畫意的人間仙境』。

」接著**九寨溝的錄影。學生們在看時，都暗暗地情不自禁地讚嘆那兒的美景。看完之後，我請學生們來說說有何感受，有何想法。

學生們各抒己見，有的說：「九寨溝的風景實在是太美了。」有的說：

「我真想到九寨溝去走一走，看一看。」此時，我就趁熱打鐵：「今天老師就滿足你們的願望，我們跟著巴金爺爺一塊去欣賞那裡的景色，好嗎？

」學生們無比興奮地說「好！」於是我就對學生說：「我們開始出發了。

請同學們閉上眼睛。我們乘飛機到了四川，下了飛機，坐上了去九寨溝的汽車。汽車到了南坪，再往西行了四十公里，九寨溝終於到了。

」這時，我再請學生們睜開眼睛，此時他們的感覺已經不一樣了。從他們的表情中，我感受到了一種興奮。接下來的教學，就在這樣的氣氛中進行，整堂課學生們都是興致盎然。

由此可見，創新性、開放性的處理教材，能引起學生感情上的共鳴，有興趣學，這樣才能學好。

二、在合作、**中滲透學習方法的指導。

葉聖陶說：「不拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種辦法並利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題。」這些話正好體現了《語文課程標準》的「全面提高學生的語文素養，倡導合作、**的學習方式，掌握基本的語文的學習方法」。

在學習3自然段的時候，讓學生在學習小組內合作學習，出示閱讀提示：「a、讀3自然段，看看寫了哪些景觀，用筆圈出來。b、找自己最喜歡的一處風景，讀一讀。

c、談一談自己的體會，說一說從哪些詞語上能體現出來，在書上作記號。在學生合作學習的過程中學生就已經掌握了這一段的學習方法：讀——找——想——讀——講。

而4自然段的結構和3自然段的結構相同，所以在學習4自然段的時候，教師放手讓學生自己學習，學生就會把前面學到的方法遷移到4自然段的學習中來，根據自學閱讀提示： a、思考：課文描寫了哪些珍稀動物？

用筆劃出來。 b、每人選自己最喜歡的一種或幾種動物讀一讀，並劃出表示它主要特點的詞語。c、說說怎樣讀就能讀出喜歡的感覺。

學生興致盎然地品讀課文，積極參與動口、動腦、動手，在不知不覺中去獲得學習的方法。教師在教學中落實了學法指導，真正做到了「教是為了不教」的目的。

三．朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。

俗話說「讀書百遍，其義自見。」《小學語文課程標準》指出「注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。」在教學過程中，我安排了「快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文」層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。

第三自然段的感悟中，學生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種**資料，讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然後在**聲中自讀自悟享受美。接著讓學生站起來齊讀該段，整體感知。

選擇自己最喜歡的內容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教師退居幕後，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。

學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的讚美之情就情不自禁了。