2023年11月14日，我們一行十人在張永廣校長的帶領下赴河北省涿鹿中學參觀其校實施的一種新的教學理念——高效課堂。作為一名剛踏上工作崗位的教師，我有幸能學習這種適應時代發展的先進的教學理念。在此非常感謝學校領導及生物組各位老師對我的信任，感謝你們給我這個學習的機會。
我將從幾個方面談談我的一些學習心得。
一什麼是高效課堂？
自全國大範圍的實行新課改以來，各種課改主張相繼出現。這裡就有一朵奇葩，就是高效課堂理念。高效課堂的研究和論述頗多，但有個基本的描述，即：
以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。
近年來致力於「高效課堂模式」的推廣應用的李炳亭先生認為，高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中。以山東省杜郎口中學為例，課堂模式是10+35，規定教師講的時間不能超過10分鐘。杜郎口中學從2023年實行新課改開始就致力於教育教學的改革，現在逐漸形成了特色顯明的「三三六」自主學習模式，引起了全國各地教育人士的高度關注。
山東的另一所中學——昌樂二中，打造的「271高效課堂」也在社會上引起了廣泛的關注，多家**開闢專欄爭相報道昌樂二中的經驗做法，上千餘學校前去參觀，名校效應轟動。所謂「271法則」,即課堂45分鐘分別按照2:7:
1的比例,劃分為「10+30+5」。要求教師的講課時間不大於20%,學生自主學習佔到70%,剩餘的10%用於每堂課的成果測評。
二涿鹿中學的三環五步課堂模式
（一）「窮則思變」
涿鹿中學曾輝煌過，培養過很多學生進入清華北大等重點大學學習。後來，由於生源逐年下降，教學質量連年下滑，涿鹿中學面對著來自各方的壓力。涿鹿中學為在困境中謀出路、求發展，針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發，於2023年組織老師去山東課改名校學習。
2023年7月，邀請昌樂二中11位教師到涿鹿中學對老師進行培訓，白天先由昌樂二中的老師講示範課，涿鹿中學老師講實踐課和匯報課，晚上二中老師對涿中的老師進行理論指導。2023年6月，進行了「二次中期診斷培訓」，這次是「一對一培訓」，並增加了教師的角色體驗，讓教師當一回學生聽課。在教育局領導的大力支援和昌樂二中的極力幫助下，涿鹿中學在學習和借鑑昌樂二中的經驗的基礎上，打造出了自己的高效課堂模式——三環五步課堂模式。
當然，這也離不開涿鹿中學的領導和老師的共同努力。他們學校上下一致地硬性要求實施高效課堂，組成督導團監督各位老師的上課情況，存在問題及時的通報批評。
（二）準備工作
1、教師的培訓去名校學習，請專家指導培訓。
2、課時、自習課的調整
增加自習課和梳理課，要求學習自主學習。
3、導學案的編制加強集體備課，定時定人定內容編制，然後一致討論通過後修訂。並且，導學案的設計要有分層性，根據學生的能力，編制出有層次體現的導學案。
4、小組建設
在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為6人左右),並由每個小組推選出一名學生任組長（每個學科可以有每學科的小組長）。然後，讓小組自行完成小組文化建設，比如設計組名、組訓、組歌等。每個學生通過課上的表現獲得積分，按照「陽光晉級制度」晉級。
每小組每天晚自習時要寫小組日反思。
5、三力建設——高效課堂的昇華（由課堂向課外延伸）
加強培養學生的自主管理力、自主學習力、自主生活力。
（三）「三環五步迴圈大課堂模式」
基本理念
模式靈魂
相信學生、解放學生、發展學生三位一體，為學生的終生發展奠基。
相信學生是師德。
解放學生是使命。
發展學生是根本。
模式目標
「讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來」，旨在提高全體學生的綜合素質。
模式特徵
高效課堂模式特徵：主動、生動、生成三特徵一體。
主動：指學生主動參與的學習狀態。通過激發潛能，學生樂在其中，主動參與教學，獲取最佳效益，促成生成能力。
生動：追求課堂情感價值。學生學樂、樂學，變 「怕上學」為 「怕下課」。
生成：變「。」為「 ？ 」。課堂「不可預設」，鼓勵不同見解，讓思維激盪思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。
高效課堂內涵：知識的超市、生命的狂歡。
超市：體現對學生學習的尊重性、選擇權、自主性，課堂呈現豐富性、多義性，琳琅滿目、各取所需，謂之知識超市。
狂歡：從「知識」到 「生命」，課堂是學生成就人生夢想的舞台，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。
基本內涵
三環五步迴圈大課堂教學模式是乙個立體教學結構。
學生方面：
學習流程三環：預習自學------高效課堂------訓練拓展。課堂45分鐘向課前、課後延伸，形成課前、課中、課後三環一體的大課堂。
課前：預習自學。 課前的自習課，學生預習教材，自己疏通一遍教材內容；通研導學案，在導學案的引領下與生活經歷掛鉤，進一步理解教材，重新構建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，並找出需要課堂討論的問題。
課中：高效課堂。 每個學習小組針對預習中發現的問題，確定討論目標，自主合作，**解疑；課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、評分。
課後：訓練拓展。小組長自主確定時間，帶領全體成員按訓練案要求分層達標，限時完成，及時收繳，向老師反饋交流。
學習方式三環：獨學、對學、群學。
獨學：學生對照導學案，自學，發現學習疑難。
對學：以小組為單位，同等學力的同學進行討論。
群學：在組長的組織下，展示學習成果。
課堂學習三環：小組學習、展示點評、檢測反饋。
小組學習：在小組長的組織下，圍繞學習目標，以導學案為抓手，開展小組內獨學、對學、群學，發現問題，解決疑惑，為展示做準備。
展示點評：展示不是對原有知識的重複，而是小組對學習疑惑的問題性展示，是小組學習成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動性展示。展示內容是：
解決問題的關鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結知識的方法和規律、小組合作**學習的成果（如學習中的新發現、新的學習體驗、新的感悟生成）等。
點評是歸納、小結。包括學生對展示內容進行點評、拓展，學科班長對本節課各小組展示、點評、質疑等表現的課堂評價，教師的即**價。
檢測反饋 ：檢測體現層次性、**性、實踐性。包括基礎達標、能力提公升、拓展延伸、實際運用四個方面。反饋為下一節內容做準備，形成迴圈。
課後反思三環：自查知識結構，整理糾錯本，完成導學案。
教師方面：
課前備課三環：備學習目標，備學情，備學法指導。基本流程為：個人初備(形成初案)----集體研討(形成共案)-----個性設計(形成個案)三環。
課中教學三環：導學案為主導、問題為主線、活動為主軸。
導學案為主導：圍繞「學」，重在「導」，導是手段，學是目的。
問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題， 「拓」「挖」「思」「悟」，既要抓住問題，認真**，又要做到不厭其煩、「無限」放大、不徹底解決問題誓不罷休。
活動為主軸：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 「學」而動，在組與組、對子與對子、生與生、生與師之間互動交流。
課堂檢查三環：一在學生獨學時，查學生自學進度、效果；二在小組對學、群學、小組小展示時，查暴露的問題；三在學生整理導學案、糾錯本時，查發現存在問題，安排檢測。
基本流程
課堂流程：五步
明確目標→自主研學→合作解疑→展示提公升→效果反饋
1、明確目標：課堂首先出示學習目標，師生圍繞學習目標開始本節課學習。
2、自主研學：學生以高效導學案為學習路線圖，通研教材，思考導學案上的啟發性問題，自學任務完成後，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，查不足。
3、合作解疑：小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然後小組內部交流討論。學習小組長組織小組的每乙個成員積極參與，討論將要展示的內容、自學中遇到的困惑；老師深入小組參與學生討論，及時發現問題，組織教學程序
4、展示提公升：b層c層展示， a層點評、拓展；組組展示、組組點評、質疑。點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵，可點評思路、總結規律，可質疑不同思路、不同方法。
5、效果反饋：對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化，為此進行當堂檢測。通過這一環節檢驗學習效果，為小組打分晉級，激發學生學習熱情，把每一堂課、每乙個環節都變成對學習小組打造的過程，同時為下節課做準備，形成迴圈大課堂。
導學案是路線圖；小組學習定成敗；獨學、對學、群學是方式；學情調查是基礎；達標檢測是關鍵，展示點評是手段。
（三）涿鹿中學「高效課堂」的實施情況及課堂效果
在這幾天的聽課學習和交流中，了解到了一些情況。實施情況及效果與老師和學生的能力直接相關。高效課堂對老師的能力要求很高，其實，整個課堂還是由老師來調控的。
如果，沒有掌控好，這節課的教學任務很可能完成不了。一些合作學習變成了無效或低效的玩耍，一些自主**變成了低效或無效的「放養」，一些情景教學消減了學生的獨立感悟，一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問……另外，高效課堂對學生能力也要求很高，涿鹿中學的預科班比普通班的課堂效果就好多了，學生積極討論，展示和點評也很精彩，有的說得也頭頭是道。而普通班就有很多學生融入不了，不知道該怎麼做。
（四）涿鹿中學實施「高效課堂」存在的一些問題
1、 師資問題
師資問題包括教師的數量問題和專業素養問題。新課程則提倡高一開始上課，而現有的教師師都在教高二或高三，很難分出部分教師來教高一。這樣，原來的教師數量就不夠了，需要補充。
很多老師用傳統的教學方式教了很多年，很難在觀念上轉變過來，也很難適應新的教學模式。涿鹿中學的很多老師也是「偷」著講。
2、學生學力問題
學生學力參差不齊，學習習慣不好。普通班的大多數學生還是比較「懶」，沒有勤動手、勤動腦的良好習慣。沒有極好地融入課堂中，所以，體現出來的高效課堂不盡如人意。
3、課時問題
按照《普通高中課程方案（實驗）》的要求，高中生物課程的六個模組都應當開設36課時。每個模組一本教科書。許多教師反映，36課時講完一本書非常緊張。
在這幾天中，聽了高二的生物複習課和習題課，他們習題課才講了6道生物選擇題。知識都講不完，哪有時間讓學生搞合作**、展示和點評！所以，很多老師也是沒有採用高效課堂的模式。
4、「模式化」問題
課堂教學需要以「模式」來補齊木桶的短板。但是，模式不是模式化。有的老師太恪守模式、循規蹈矩。
循規是對的，教學就應該探索學生的認識規律，但蹈矩則顯得呆板了，尊重模式是尊重模式中包含的規律，而不是一切順從於招數，有的老師就固化各模組，把這節課的內容按流程步驟劃分地死死的。我聽了一節歷史課，印象中的歷史課應該挺有趣的，但是，按那樣講，知識間沒有關聯性，感覺像純粹地讓學生去**生成知識，缺少一些趣味性。
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