期末作業考核
《學前教育評價》
滿分100分
一、名詞解釋 （每題5分，共20分）
1．自我評價
自我評價(self-evaluation）自我意識的一種形式。是主體對自己思想、願望、行為和個性特點的判斷和評價。
2．「八年研究」
1933—2023年對進步主義學校畢業生和傳統學校畢業生在大學的學習情況作對比研究，以了解兩種不同型別的課程、教法的優劣，當時的大學入學考試科目對於大學學習是否必不可少，進步主義學校的課程、教法是否同樣能為學生公升入大學作準備等問題。
3．外貌評價模式
斯泰克於2023年提出了外貌模式，這種模式是對泰勒目標模式的批判與繼承，這也是一種目標取向的模式，外貌模式是一種對教學進行比較全面的評價模式，不僅關注課程產生的結果，而且還重點分析產生特定結果的各種條件和所運用的方法，這種評價方式可以對教學全貌進行評價。
4．教育評價資訊的彙總
就是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的資訊進行綜合。彙總就是把零碎的評價資訊進行系統地整理、組合及綜合分析，以顯示評價物件的綜合評價結果，為下一步的評價結果的處理提供充分的依據。
二、簡答題 （每題8分，共40分）
1．教育目標與教育評價的關係。
答：（1）教育評價應以教育目標體系為依據，對教育實踐活動的組織結構、運**況極其
效果等進行科學的判定或估量。（2）教育評價要從所要實現的目標出發去把握現實狀態，作出某種判斷。（3）教育評價可以不斷加深對教育目標的認識，利用評價的調控機制，促進教育目標的達成。
2．當代學前教育評價的發展趨勢。
答：（1）評價目的強調促進學前教育的發展。學前教育評價的根本目的在於提高學前教育的水平，促進每乙個幼兒的發展，這是由學前教育評價本身的性質決定的。
學前教育評價工作進行得好，可以起到推進學前教育事業發展的作用，而如果學前教育評價工作進行得不好，則會妨礙學前教育事業的發展。（2）重視自評和他評相結合。現代學前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強調被評者通過自我分析、自我認識達到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結果盡可能取得一致。
（3）重視定性和定量評價相結合，客觀評價與主觀描述相結合。
3．如何調控評價者的心理？
答：對評價者的心理調控不僅要有技術性措施調控，而且要進行思想教育、紀律教育和技術培訓：（1）評價者素質能力的調節和控制：
①選拔考核把關②評價技能培訓③思想品德教育；（2）管理上的調節控制：採用針對性的措施，預防、監督、檢查某些心理現象發生，或者制約控制某些心理現象發生效應影響。
4．鑑定性評價模式的優點與侷限。
答：鑑定性評價模式的優點：第
一、被評單位先自評，可激勵機構的自我完善；第
二、評價標準一般能較順利地得到貫徹與操作；第
三、現場訪察之後不久既寫出書面報告；第
四、可對多方面情況加以考察和評價。
侷限：第
一、專家評價的標準與實際工作效果之間不完全一致；第
二、評價標準只對最起碼的最低水平而言，有可能使機構忽視對自身的標準嚴格要求
5．教育評價實施的主要環節是什麼？
答：教育評價實施的主要環節包括宣傳動員、收集評價資料、彙總與整理評價資料。
三、論述題 （每題20分，共40分）
1．舉例論述學前教育評價的原則。
答：學前教育評價的原則就是人們對學前教育評價客觀規律的認識，或者說是學前教育評價的客觀規律在人們頭腦中的反映，它可以指導學前教育評價工作的思想和行動，是指導我們進行學前教育評價的行動準則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。
從這個意義上來說，進行學前教育評價必須明確並遵循學前教育評價的原則。
一、方向性原則
方向性原則指通過評價內容與標準的制定，評價過程的側重、評價結果的肯定或否定，推動學前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學前教育質量。
學前教育評價必須保證正確的方向。學前教育評價的目標有整體的或總體的目標，有幼兒園工作的目標，有幼兒發展的目標，相應地，學前教育評價的方向性原則也應該體現在這三方面的目標之中。學前教育評價的總體目標應該是國家教委頒發的《幼兒園工作規程》中提出的幼兒全面發展的保育教育目標，《幼兒園工作規程》不僅是指導和規範我國學前教育工作中要的行政法規，也是我們進行學前教育評價的基本依據，其核心思想「促進每個幼兒的發展」是學前教育評價的總方向的集中體現，是進行幼兒發展評價、幼兒園工作評價的總方向。
幼兒發展的評價有它自己的目標和體現在目標中的方向性。如對幼兒發展的評價必須是對幼兒全面發展的評價，是對幼兒身體健康發展的評價、認知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合，不得偏廢任何乙個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認知和語言方面的評價，那麼我們就違背了幼兒發展的目標，沒能正確體現幼兒發展評價中的方向。
幼兒園工作評價也有其目標，這些目標應該體現為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學工作的評價，其目標應該是提高幼兒園教育教學工作的質量。評價教育教學工作的質量，必須認識到保教結合是幼兒園教育教學工作的基本特點，不能「重教輕保」，只重視對「教」的評價，而不重視對「保」的評價。
如果只重視對「教」的評價，而不重視對「保」的評價，就會誤導幼兒園教育教學工作的方向，違背學前教育總目標的要求，從而也就違背了學前教育評價的方向性原則
二、可行性原則
學前教育評價是對學前教育現象進行實際的測量和評定，並根據測量的評定的結果做出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此，我們必須保證學前教育評價切實可行。如果沒有可行性，學前教育評價就只能是一句空話。
為保證學前教育評價的可行性，要注意以下方面：
第一，評價指標體系要簡便易測。全面、先進性是我們建立學前教育評價指標體系的基礎，但是，過分要求全面和先進，可能會使評價專案過多，實施評價時工作量過大，人力、物力都達不到，也可能會使評價專案不符合大多數幼兒園的實際工作和目前我國學前教育相對落後的現狀，評價物件離要求距離過大。因此，我們學前教育評價必須解決好全面、先進和適度之間的矛盾，在保證評價指標體系科學合理的同時，更重要保證指標體系的切實可行。
第二，評價指標要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學前教育評價的目標是一致的，即由國家規定的統一要求和標準必須堅持，不能降低，務求一致。另一方面是指在同一範圍內，對相同的評價物件必須用統一的標準。
第三，不能過分要求量化的評價結果。學前教育現象非常複雜，可變數多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據控制論中「在同一系統中，高度複雜性與高度精確性不能並存」的原理，我們必須面對學前教育高度複雜性的現實，在複雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點精確性。
所以，我們的學前教育評價可採用定量與定性相結合的辦法，如果對定性描述實行量化，可以採用模糊數學中的隸屬度原理，在等級評定基礎上「賦值」進行「二次量化」。
三、 全面性原則
全面性原則是指教育評價要全面收集資訊，不能片面強調評價指標中的某一專案，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價指標的全面性和在評價過程中收集資訊的全面性，從而使評價工作更科學、準確。
貫徹全面性原則，還要求我們在學前教育評價中要全面、充分地收集有關資訊，不要偏聽偏信。譬如，對乙個幼兒教師的評價，不能只聽取某個領導的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽取廣大家長的意見，還要徵求幼兒對老師的意見，考察她所負責的某班幼兒的發展水平；對乙個幼兒園的評價，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，蒐集各方面的有關資訊，然後再進行分析、歸納，做出恰當的評價
2．以評價一名幼兒教師的專業素養為例，論述設計評價指標的程式和基本方法。
答：學前教育評價的一般程式包括：確定評價目的、設計評價方案、實施評價、處理評價結果、評價結果的反饋。
教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導思想；評價的內容；對評價指標體系中方法、工具的有關說明；評價實施程式的說明；附錄下表
制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設計評價專案；第三，對以鑑定、比較為目的的評價設計指標系統，根據各項目的相對重要程度確定權重係數；第四，確定各項指標的評定量表和專案的等級評價標準；第五，設計評價工具及採集資訊所需要的**，確定評價資訊的統計方法；第六，確定評價的組織領導及實施程式。
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