本單元我們學習了萬以內數的加減法，先將教學中的一點得失反思如下：
1. 充分利用教材中創設的情境，引導學生提出相應的數學問題。課堂上給學生留有充足的時間，讓學生在解決問題的過程中，自主探索連續進製加法和連續退位減法的計算方法。
2. 重視發展學生的計算策略，提倡演算法多樣化。
在整節課的教學中，我一直鼓勵學生獨立思考，允許學生用自己喜歡的方法解決問題，如在解決「爬行類和兩棲類一共有多少種？」等問題時，學生可以採用口算、估算、筆算等不同的方法來解決。並通過交流、體會、比較等各種演算法，選擇出適合學生自己的最佳方法。
3.尊重差異，因材施教。
學生的知識基礎和計算能力是有差異的，我根據學生的實際情況，在學生已經學過用豎式計算三位數的不連續進製、退位加減法的基礎上進，採用了嘗試、討論、交流等方式學習新知，充分發揮知識的遷移效力，充分體現了學生學習的自主性，允許學生有乙個逐步提高的過程。
教學中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過度，合作流於形式等。在今後教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的**性學習中建立概念、理解概念和應用概念。
實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩
小學三年級，正是過渡時節。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。
老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。
《分公尺和公釐的認識》教學反思
《分公尺和公釐的認識》這一課是學生在學習了公尺和厘公尺，這一內容的基礎上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分公尺和公釐，初步建立1分公尺、1公釐的表象，並能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。
一、以疑引入，設定懸念。
在教學「公釐」時，我準備了兩枝筆鉛筆，一枝是10厘公尺多一點，另一枝是10厘公尺不滿一點，我先請學生把兩枝鉛筆分別估計了一下大概都是1分公尺，我就把兩枝鉛筆放在了一起，問：「按照你們的估計，就是說這兩枝鉛筆是一樣長囉？」學生們都不同意，明明看上去是不一樣長的，使學生發現原有的幾個長度單位不能解決現在的問題，引起認知上的衝突。
於是我便引入了乙個更小的長度單位----公釐，接著我就介紹了公釐，然後讓學生用公釐來測量這兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學生感到公釐這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學生學習新知識的內在動力，變被動接受為主動地需求。
二、用手比劃，形成表象。
在教學分公尺、公釐後我引導學生通過動手比劃來和找找生活中熟悉的事物來初步建立1分公尺、1公釐實際長度的表象，幫助學生來準確地估計物體的實際長度。我先讓學生在尺上找出1分公尺有多長，然後用自己的右手的大拇指和食指去比劃一下1分公尺這乙個長度，然後再讓學生畫出1分公尺長的線段，找找周圍長1分公尺的物體（如開關的邊長，吊扇的邊等,但周圍1分公尺長的物體不多），教學公釐是也是先讓學生在尺上找出來後用手比劃，然後借助硬幣、銀行卡的厚度來讓學生體驗1公釐這一長度單位，在腦海中建立1分公尺、1公釐這一實際長度的表象。像這種可以用手來比劃的長度單位，在學習和練習中我們可以讓學生比劃一下1公尺、1分公尺、1厘公尺、1公釐這幾個長度，再來選擇合適的長度單位進行練習，這樣可以讓學生更好地來認識、掌握這幾個長度單位。
三、糾正錯題，加深印象。
通過這一課的學習，學生基本都能比劃出1分公尺、1公釐大約有多長，並能說出1公尺=10分公尺、1分公尺=10厘公尺、1厘公尺=10公釐。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分公尺、公釐及公尺和厘公尺的長度表象，但多數學生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時，題目中數字比較小，而且都是2，填上乙個合適的單位名稱，問題還不大。
但是在補充習題還有其它的練習中，由於資料變大，學生的空間想象能力各有不同，所以練習中問題就比較多了，發現有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出，鬧出了一些笑話。我把錯題集中了起來：鐵釘長2公釐，課桌高65分公尺，文具盒長23公釐，床長2分公尺，牙刷長1厘公尺，黃瓜長2厘公尺，鉛筆長15公釐，數學書厚5厘公尺等，學生頭腦中的長度單位的表象和實物卻對不上號，特別是對於分公尺和厘公尺這兩個單位比較混淆，我讓學生先把這些物品的長度和同桌先比劃一下，好多學生笑了起來，我讓學生來說說正確的應該怎樣來填，學生們把手舉得高高的，我有意識的請經常出錯的幾個學生回答，這回他們考慮好了，不再隨便地說個答案。
我說：「這可是老師從你們的作業中選出來的一些答案啊，看來我們做作業時可得細心，否則，會鬧出很多笑話的。」好多學生伸了伸舌頭不好意思地笑了。
接著我便對學生提出了做這一類題目的要求：先要用手比劃一下1公尺、1分公尺、1厘公尺、1公釐這四個長度分別有多長，然後再來填寫，填完後還要用手來比劃一下，檢驗自己選的單位名稱是否恰當。這樣，學生通過比劃來直觀地檢驗自己的結果，拉動了學生的思維，養成良好的練習習慣，並隨時進行了估測，在以後的練習中要督促學生對於此類題目，要經常通過這一方式進行檢驗，養成良好的解題習慣
看來我們在教學中要注重引導學生用數學的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學的數學知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學的知識。
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